【摘 要】
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在全面深化课程改革的背景下,深度学习导向的教学变革应时而生.指向深度学习的数学教学深度契合以数学核心素养为目标的新课程理念.深度学习提倡聚焦大概念,以基本问题为抓手,构建指向深度学习的单元教学设计.当前高中数学教学仍存在碎片化、模式化教学,忽视思维过程、能力培养的教学现象.指向深度学习的单元教学设计,能确保单元知识的整体性,促进学生对单元知识的深刻理解,构建“家谱式”的数学认知结构,发展学生的数学
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在全面深化课程改革的背景下,深度学习导向的教学变革应时而生.指向深度学习的数学教学深度契合以数学核心素养为目标的新课程理念.深度学习提倡聚焦大概念,以基本问题为抓手,构建指向深度学习的单元教学设计.当前高中数学教学仍存在碎片化、模式化教学,忽视思维过程、能力培养的教学现象.指向深度学习的单元教学设计,能确保单元知识的整体性,促进学生对单元知识的深刻理解,构建“家谱式”的数学认知结构,发展学生的数学核心素养,帮助学生学会学习.采用文献研究法,对深度学习、单元教学设计、深度学习的单元（主题）教学设计与高中立体几何教学的已有研究成果进行梳理,并结合相关教学与学习理论进一步分析;采用问卷调查法与访谈法,对立体几何单元教学现状进行调查与分析,结果表明学生对立体几何单元知识缺乏整体性认识,对单元的研究对象、问题关注较少,未能理解立体几何知识的本质;教师对立体几何单元大概念的理解不深刻,虽具备单元意识,但对单元教学设计的认识不够准确,对于基本学习思路、路径以及方法的渗透较少.结合上述研究,采用行动研究法、案例研究法,以《立体几何初步》为例进行单元教学设计,构建了指向深度学习的单元教学设计一般框架与指向深度学习的数学教学策略:（1）指向深度学习的单元教学设计一般框架:（1）深度分析教学要素,明确单元所隶属大概念,厘清单元基本问题,构建单元知识体系;（2）深度理解单元教学目标,解析细化成具备全局性、发展性与进阶性的单元学习目标;（3）明确单元关键教学点,深度建构单元课时规划;（4）深度解析单元学习目标,明确课时教学目标,厘清教学重点;（5）设计“思考框架”,深度延续基本学习思路,实施精准教学;（6）开展持续性评价,反馈目标达成,指导改进教学,做到目标、教学与评价三者的统一.（2）指向深度学习的数学教学策略:（1）准确定位单元所隶属大概念,深度聚焦单元基本问题;（2）构建单元基本学习思路,深度引领,开启自主思考;（3）深度激活前概念,定向思考方向,促进知识生长;（4）激发情感,深度投入,主动持续性学习;（5）深度交流,内隐思维显性化,反思完善思路;（6）开展深度变式训练,举一反三,强化知识理解;（7）深度迁移基本学习思路,建立深度学习模式,学会学习.
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