【摘 要】
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在教育信息化的发展潮流中,人们认识到教育技术的重要性,教师教育技术培训活动逐渐兴起。我国自2001年始对全国高校教师进行教育技术培训。由于培训活动缺乏一定的理论指导,
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在教育信息化的发展潮流中,人们认识到教育技术的重要性,教师教育技术培训活动逐渐兴起。我国自2001年始对全国高校教师进行教育技术培训。由于培训活动缺乏一定的理论指导,实践经验有限,因而培训中涌现出许多问题,培训绩效没有达成理想目标。 针对目前培训中出现的普遍问题,本论文尝试构建一个以学习者为中心的学习环境设计框架,以期为培训的学习环境创设提供一定的理论指导。论文主要由以下五部分组成。 第一章前言,分析培训中存在的问题,阐述学习环境对于培训的意义,确定论文研究内容,说明所采用的研究方法。 第二章,进行学习者分析。此部分分析了成人一般特征、成人的学习动机和特点,进而描述了高校教师的群体特征,并在以上基础上剖析高校教师培训特点。 第三章,阐述本学习环境的理论基础,分析其为所研究的学习环境提供的理论指导意义。此部分分析了默会认识论、认知灵活性理论和情境认知与学习理论对学习环境的意义,使本研究具有一定的哲学和学习理论背景。 第四章,设计以学习者为中心的学习环境,分析其中主要七大要素:问题/项目、案例、支架、工具与资源、“教师共同体”、评价和学习文化,且构建学习环境模型,并对培训实践中学习环境的创设提出建议。 第五章结束语,表明个人对培训的有关想法和期望,说明研究局限和进一步研究设想。
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