【摘 要】
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常道直作为民国时期著名的教育家、部聘教授，中国早期比较教育研究的开创者之一，长期从事教育教学及教育学科教材编写工作，学识丰沛，论著丰富，在民国教育界相当活跃。但对常道直教
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常道直作为民国时期著名的教育家、部聘教授，中国早期比较教育研究的开创者之一，长期从事教育教学及教育学科教材编写工作，学识丰沛，论著丰富，在民国教育界相当活跃。但对常道直教育思想的研究在当今学界还相当薄弱，对其教育专业化思想的研究更是没有专门论及。本文主要在现有相关研究成果的基础上，结合当时社会、政治大背景，分三个不同时期对贯穿其整个教育思想的教育专业化思想的演进过程，进行有一定系统的叙述和分析，进而归纳出常道直教育专业化思想演变的阶段性特征，以深化对常道直教育专业化思想的认识。 萌芽时期，常道直在对学校风潮的研究中首次提出“教育职业化”的观点，成为教育专业化的初始表达，并从教师资格方面进行探讨，认为一个成功的教师不仅要具备相当的知识与技能，还需具有高尚的人格。发展时期，他提出“教育专业化”的概念，探讨不仅仅局限于教师资格上，而是扩展到整个学制改革，并主要从师范学制、师范教育、师资训练等方面推进教育专业化。成型时期，他的教育专业化思想集中体现在“教育行政专业化”和制定“教师专业道德规约”上，希望通过使教师拥有参与教育行政的权能并形成一种专业意识，来提高教师对国家民族的责任心。纵观常道直教育专业化思想的演变历程，其各个阶段的关注面虽然不同，但越来越强调教师人格道德、职业技能、专门知识在教育专业化中的重要性。
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