【摘 要】
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教学目标有不同的分类方法,其中,以其制定主体维度来划分,主要包括三类,一是教育方针,二是课程目标,三是课堂教学目标,处于教学一线的教师要自行制定并实施的是课堂教学目标。课堂教学目标是整节课教学活动要围绕进行的中心,是通过整节课教学活动要最终达到的结果,也是课堂评价设计的重要依据。课堂教学活动是为了达成课堂教学目标而开展的,其目标的实现,对于学生有着至关重要的影响,同时也关乎教师工作的思考和发展,要
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教学目标有不同的分类方法,其中,以其制定主体维度来划分,主要包括三类,一是教育方针,二是课程目标,三是课堂教学目标,处于教学一线的教师要自行制定并实施的是课堂教学目标。课堂教学目标是整节课教学活动要围绕进行的中心,是通过整节课教学活动要最终达到的结果,也是课堂评价设计的重要依据。课堂教学活动是为了达成课堂教学目标而开展的,其目标的实现,对于学生有着至关重要的影响,同时也关乎教师工作的思考和发展,要想有效地推进小学数学新手教师的专业成长需要研究的支持,本研究对小学数学新手教师与熟手型教师的课堂进行观察以及问卷调查,发现这两个阶段的教师在课堂教学目标达成方面存在差距,主要表现在新手教师将理论转化为实践的能力更差一些,在课堂中新手教师更多的关注自身而不是学生;小学数学新手教师存在忽视对课堂教学目标达成情况进行评价的意识以及缺少科学测评课堂教学目标达成情况的方法、途径,对小学数学课堂教学目标的达成主体存在偏颇。总体来说处于教学一线的小学数学新手教师与熟手型教师在教学目标的达成情况上存在着一些相同的问题,但是小学数学新手教师的课堂教学目标达成情况要比熟手型教师差一下。针对新手教师的问题,从新手教师的自我调适与培训、规范课堂教学目标、调整教学思想、创造良好的课堂教学活动及氛围、课堂教学目标的评价意识提升方面给出改进策略。
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