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国内外相关研究主要围绕这三个方面:纠错反馈与二语习得之间的关系、纠错反馈的有效性以及围绕5类纠错问题的师生偏好对比。但是在初中英语口语课堂中,对教师常用的纠错方式鲜有研究。所以笔者以武汉市第六十四中学初三6个班级252个学生和5位英语教师作为调查对象,研究问题如下:1.初中英语课堂中,常见的学生口语错误类别是哪些?2.对于不同口语错误,教师所常用的纠错方式是哪些?3.对于不同口语错误,学生对纠错方式的偏好是怎样的?4.师生对口语纠错方式的偏好是否存在差异?如果有,存在于哪些方面?结果显示:一,初中英语课堂中最常见的错误按照频率从高到低排序为词汇错误、语音语调错误、语意模糊错误(表述不清、不符合表述习惯)以及语法句法错误这四类。有少量的诱导性错误、语篇过于冗长、过多填充语等情况;二,教师所有错误的纠正方式频数占比从高到低如下:明确纠正>语言线索>重述>重复>澄清>启发。其中,明确纠错、语言线索、重述占比最高;三,一般情况下,当产生口语错误时,元语言线索和明确纠错的纠错方式是最受学生欢迎的。然而,当遇到语音语调错误时,学生偏好明确纠错和重述;四,差异存在于三个方面:(1)在遇到语音语调、语意模糊错误、语法错误时,学生希望教师能够更多使用明确纠错进行纠正,对不明确纠错方式持否定态度。但是在实际的课堂中,教师则注重纠错方式的多样性和灵活性,其中包括用手势表情强调错误所在、启发式提问、请求学生澄清表述、提供线索等纠错方式。(2)在遇到词汇错误时,学生希望教师能够更多的提供相关知识点、中文线索或短语提示,帮助完成表述,否定了不明确纠错方式。然而实际上,教师注重纠错方式的多样性和灵活性,教师会适当用不明确的纠错方式和重述,较少使用元语言线索。(3)实际教师纠正语意模糊频率没有达到学生的期望。接下来笔者通过师生访谈调查,深入了解师生对于三个方面差异的态度和看法。研究启示如下:一,教师需要在语音语调、语言表述错误、语法错误三个方面,更多地使用明确纠错方式;二,教师有必要在词汇错误方面,应适当提高语言线索纠正频率,降低重述频率,维持不明确纠错方式(重复、启发、澄清)频率;三,教师没必要提高语意模糊错误纠错频率,教师应注重语义模糊错误的分析总结,进行全班纠正;四,教师需要提高相关教学研究素养。多学习阅读二语习得研究书目。有利于教师更好的规划了解自己的英语教学,科学地解决教学中出现的问题;五,不能忽视其它口语错误的情况。教师要多研读权威教材,确保课堂用语的准确性,学会甄别教材教辅的一些错误表达。六、加强教师间的沟通与合作。