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道德教育的根本任务,是在于影响人格,形成德性。目前在我国学校中的道德教育主要是知识性德育,出现了许多知行不一的现象,其原因之一是长期以来我们忽视了情感在道德教育中的价值和道德情感的培养。本文试从情感与道德教育的关系、情感在道德教育中的效能和道德情感形成的基本规律出发,探索情感性道德教育的基本规律和实践,以期进一步提高学校德育的实效。并在此基础上对大学生道德情感的培养作了一些有针对性的探讨。论文主要分为四个部分:第一部分主要概述情感性道德教育的基本涵义。首先,对与情感性道德教育有关的道德、情感和道德情感的含义做了分析概括,指出道德情感在道德教育中的积极意义,然后分析当代道德教育的困境,提出情感性道德教育提出的必要,并概括出其基本涵义。其次,分析了情感性道德教育与认知性道德教育的异同,以更好的诠释情感性道德教育。最后,对中外情感性道德教育的理论与实践做了简要分析。第二部分主要阐述了情感性道德教育的相关理论。包括:道德情感的培养是情感性道德教育的关键;道德情感的内容主要由自我认知感、对人同情感、对自然敬畏感和对社会责任感四个部分组成;道德情感有自身的形成规律,即以情感的自我觉知为起点,以觉知他人情感为生长点,以推己及人为发展点,以情感互动为升华点,以自我道德情感的提升为落脚点;情感性道德教育既有普遍通用的一般目标,又有各个不同发展阶段的阶段目标,对此要针对不同时期的教育对象制定不同的目标;情感性道德教育具有生活性、开放性、实践性、审美性、享用性几个特征。第三部分在结合情感性道德教育理论的基础上,探索实践中的情感性道德教育策略和方法。在道德情感的培养上,要遵循全面性培育与针对性培育相统一、理性灌输与动情感染相结合、社会实践与个体省悟相协调、主导性与主体性相激扬四个原则。在策略上,情感性道德教育要激发个体的道德需要,设立道德情境、让个体体验道德情感,促使个体产生移情共鸣,推动个体的情感升华。在方法上,要注意创设情境,注重陶冶;优化环境,感染学生;以情动人,以情育情;艺术熏陶。当然,情感性道德教育的实施还需要转变教育观念、遵循道德情感的形成规律和教育规律、形成教育者和受教育者的友好情感等条件。第四部分是大学生道德情感培养的探索。首先指出当代大学生道德情感的特点和原因:自我意识对道德情感调节作用明显:不稳定性和多方向性;反复性和可逆性。其次分析大学生道德情感的现状,确立大学生道德情感的培养重点和目标,即自我认同感、社会责任感、公平公正感和爱国使命感。最后,根据道德情