【摘 要】
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新课改强调教学应以学生的发展为本位,要培养学生的独立自主能力。为了响应新课改的号召并践行新课标培养学生英语核心素养的要求,我们迫切需要转变传统教学方法,寻找一种能激发学生学习兴趣,促进学生全面发展的教学模式。结合农村初中师资力量不强,学生基数较大且语言能力普遍偏弱的情况,笔者将“小先生制”运用于农村初中的英语教学。“小先生制”最初是由陶行知先生提出来的并将其应用于平民教育,以弥补师资力量不足的缺陷
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新课改强调教学应以学生的发展为本位,要培养学生的独立自主能力。为了响应新课改的号召并践行新课标培养学生英语核心素养的要求,我们迫切需要转变传统教学方法,寻找一种能激发学生学习兴趣,促进学生全面发展的教学模式。结合农村初中师资力量不强,学生基数较大且语言能力普遍偏弱的情况,笔者将“小先生制”运用于农村初中的英语教学。“小先生制”最初是由陶行知先生提出来的并将其应用于平民教育,以弥补师资力量不足的缺陷。在历经八十多年之后,“小先生制”依然经久不衰,那是因为“小先生制”对于提高每一位学生学习的积极性和投入性,以及提高自身处理问题的主动性与创造性有一定的帮助。该研究共分三个阶段,第一阶段通过课上教师授课,让同学们在参与活动时找准自己的角色定位,同时设置“预习小先生”及“作业小先生”,辅助教师进行教学,帮助小学生有效预习、及时复习。第二阶段,针对第一阶段行动研究中出现的问题提出对策,通过设置“授课小先生”让小先生参与课堂教学,行使其先生的权利。第三阶段,针对第二阶段中小先生机会不均等的现象,设置“分享小先生”,开辟“分享小天地”供班级同学进行交流,同时,将“小先生制”引入复习课,通过小组讨论、“复习小先生”授课、教师总结的方式让班级同学全部担任小先生。三轮研究之后,通过问卷调查、数据分析、观察与反思等方法对实施效果进行分析。结果表明将“小先生制”应用于农村初中具有一定的优势:学生课堂参与度、对英语学习的热情有所提高,表现在数据上即学生的学习成绩有所提高。由于本研究的时间有限,应用尚不广泛,有待在今后的教学活动中进行进一步探索,使其得到进一步的完善与发展。
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