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高中阶段是学生心理健康问题的高发期。高中生因为生活和自身内外环境的不同,导致心理韧性差异较大,他们对幸福的感知和认知各异,对个体幸福的需求也不一样。在班级管理中,如何调节学生的心理韧性,提升高中生幸福感,促进高中生健康成长,已成为新时期高中教育的重要课题。本研究在前人论证的的基础上对心理韧性、幸福感、班级管理等概念进行了界定;从心理韧性的研究、主观幸福感的研究、心理幸福感的研究等角度综述了当前的研究文献。并采用胡月琴和甘怡群于2008年编制的《青少年心理韧性量表》、苗元江编制的《综合幸福问卷》,对山东省某市3所高中学生进行了调查,共发放问卷800份,回收732份,有效问卷679份,有效问卷占回收问卷的比例为92.4%。通过研究得出以下结论:1.高中生幸福感与心理韧性之间存在明显的联系。高中生主观幸福感与心理韧性的目标专注、积极认知维度呈现显著正相关,与情绪控制、人际协助维度呈现显著负相关。高中生心理幸福感与心理韧性的目标专注、积极认知维度呈现显著正相关,与情绪控制维度呈现显著负相关。2.高中生心理韧性得分中等偏高,各维度得分由高到低依次是积极认知、目标专注、情绪控制、人际协助、家庭支持。高中生幸福感水平较高,其中心理幸福感高于主观幸福感。高中生心理韧性、幸福感在性别、是否独生子女、自评性格、年龄、年级、优秀情况、爱好特长、自评家庭教育方式、自评学习成绩、自评学习压力方面存在显著差异。性别方面,心理韧性的目标专注、积极认知、家庭支持、人际协助维度男生高于女生,情绪控制维度男生低于女生。幸福感的主观幸福感维度、心理幸福感维度男生高于女生;是否独生子女方面,心理韧性的目标专注、家庭支持、人际协助维度独生子女高于非独生子女,情绪控制、积极认知独生子女低于非独生子女。幸福感的主观幸福感、心理幸福感维度独生子女高于非独生子女。自评性格方面,外向学生心理韧性较低、幸福感较高,内向学生心理韧性较高、幸福感较低。年龄方面,16岁学生心理韧性较高、幸福感较低,18岁学生心理韧性较低、幸福感较高。年级方面,高三学生心理韧性较高、幸福感也较高,高一学生心理韧性较低,高二学生幸福感较低。优秀情况方面,未被评为优秀学生心理韧性较低、幸福感也较低。随着学生评为优秀等级的提高,心理韧性、幸福感逐步提高。爱好特长方面,体育爱好特长学生心理韧性较高、幸福感较高,没有、美术爱好特长学生心理韧性较低、幸福感较低。自评家庭教育方式方面,一般情况家庭学生心理韧性较低、幸福感较低,民主协商家庭学生幸福感较高,放任不管家庭学生心理韧性较低。自评学习成绩、学习压力方面,学生心理韧性、幸福感随着自评学习成绩的提高而逐步提高;心理韧性方面,学习压力很小的学生较低,学习压力很大的学生较高。幸福感方面,学习压力很小的学生较高,学习压力较大的学生较低。本研究结合心理韧性对幸福感的影响,阐述了女生、非独生子女、性格内向、16岁、低年级、未被评为优秀、没有爱好特长、自评家庭教育方式一般情况家庭、自评学习成绩低、自评学习压力大学生幸福感低的原因。针对原因,结合改善高中生心理韧性,提出了一系列在班级管理中提升高中生幸福感的对策。笔者期望,该研究能够对高中生普遍存在的心理韧性与幸福感问题的解决找到一条可供借鉴之路,同时也能为解决当前高中阶段班级管理中存在的诸多心理健康问题带来一点有益的启示。