【摘 要】
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学习和教学理论是教育心理学的核心内容。各国心理学家始终在寻找学习和教学的最有效途径。 苏俄著名心理学家马丘什金等提出的问题式教学理论作为一种重要的教育理论思潮
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学习和教学理论是教育心理学的核心内容。各国心理学家始终在寻找学习和教学的最有效途径。 苏俄著名心理学家马丘什金等提出的问题式教学理论作为一种重要的教育理论思潮,恰恰是以促进学生建立灵活的知识体系、发展解决实际问题的能力以及形成批判和创造性思维能力为目标。 马丘什金对问题式教学的本质进行了深刻的心理学论证。他指出,问题式教学的主要依据是心理学关于思维规律的研究成果,问题式教学的本质在于,学生由教师引入寻求解决新问题的方法的过程,学会运用原先学过的知识独立地获取知识、掌握从事创造性活动的经验;问题式教学的核心和关键是问题情境,教师通过设置问题情境,使学生面对矛盾,激发学生解决问题的浓厚兴趣,组织学生对未知知识加以探索,使学生有可能掌握比在一般教学中获得的知识更概括的知识;教师在问题式教学中起主导作用。 马丘什金对容易引起混淆的问题情境概念和常规习题概念进行了区分,并对问题式教学的心理结构、问题情境的基本类型、在教学中创造和利用问题情境的方法、问题式教学的原则(包括创造问题情境的原则、控制问题情境中学习过程的原则和决定问题情境程序的原则)、集体问题式教学的弊端等问题进行了深入细致的阐述。 本论文主要针对马丘什金问题式教学理论进行了比较全面地介绍,并对上述主要观点进行了深入的分析和论证。在论文的最后,笔者对马丘什金问题式教学理论的主要贡献和不足之处进行了客观的分析和评价,并对问题式教学对我国教学体制改革的启示性作用进行了阐述。
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