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在这个飞速发展但日趋光怪陆离的现代化社会里，一些教师的道德行为和职业素养已被物质化的社会所遮蔽，使得教师生命变得异化与消沉。然而，教师的生命成长并不是通过说教或者短期内的教师教育培训所促进的，更多地是强调教师自我的主体性，强调教师在日常教育教学中、在长期良好的教育文化氛围的熏陶下、在对自我生命的感悟中、在教育实践的体验中逐渐地养成的。然而，“生命”是养成教育之本，是养成教育最终的归宿，教师养成教育必须以教师“生命”为根基，才能促进教师整体生命的完善。为此，笔者从生命视角出发对教师养成教育的若干问题进行剖析，使教师自觉地养成生命认知、生命道德、生命情感、生命信念及良好的行为习惯，从而促进教师整体生命“知、情、意、行”的和谐发展。全文除绪论部分外，全文主体分为四个部分：第一部分，是生命视阈下教师养成教育的意蕴。该部分从相关概念出发，对生命的本义、特征进行剖析，对养成教育的内涵及教师养成教育的内涵、本质、价值进行解读，以及对生命与教师养成教育的关系进行分析，在此基础上试着建构生命视阈下教师养成教育的意蕴。第二部分，是生命视阈下教师养成教育的异化。该部分从当代教师生命的现状出发，从教师行为的“形而下”层面及教师精神的“形而上”层面对教师整体生命进行现状审视，阐述了教师行为的异化及教师精神生命的冷落。第三部分，是对生命视阈下教师养成教育异化的归因分析。该部分从现代化社会的负面影响及养成教育自身困境两大方面对生命视阈下教师养成教育的异化进行归因分析。第四部分，是对生命视阈下教师养成教育的建构。这一部分是对生命视阈下对教师养成教育的目标、原则、内容、策略四方面进行构建的。这四方面致力于从教师的生命认知、生命道德、生命情感、生命信念及行为习惯五方面内容全面塑造与培养教师，通过教师自我教育与自我反思，使教师在课堂中养成、在生活中养成。