【摘 要】
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情境是学生学习的必要环境,当代教育通过不同的情境为学生创造不同的学习条件,并在追求结果的同时带领学生领会多样的科学精神,在帮助学生积累知识的同时让他们勇于承担社会责任,在繁重的学习生活中唤起当代学子对生活,对科学,对社会的热爱。在当今的地理教学环境中,情境教学的发展牢牢扎根于当代教育学与教育心理学的土壤上,并兼具地理教学论与新课改的理论基础。不但将新课标要求的基础知识有意义的串联起来,更激发了同学
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情境是学生学习的必要环境,当代教育通过不同的情境为学生创造不同的学习条件,并在追求结果的同时带领学生领会多样的科学精神,在帮助学生积累知识的同时让他们勇于承担社会责任,在繁重的学习生活中唤起当代学子对生活,对科学,对社会的热爱。在当今的地理教学环境中,情境教学的发展牢牢扎根于当代教育学与教育心理学的土壤上,并兼具地理教学论与新课改的理论基础。不但将新课标要求的基础知识有意义的串联起来,更激发了同学对日常生活的热情与美好情境的向往,在构筑环境的同时,利用环境中的所有积极要素唤醒学生的潜在情感,激发每个人对环境与事件的个体看法,充分尊重学生的个体差异,让地理课在完成基本教学的同时更能够完成帮助学生独立人格,完成认识世界,探索知识,热爱生活的隐性责任。在传统教学中采用老师讲授的灌输方法,让学生成为课堂的点缀,在上课过程中,教师构建的情境大多以自我为中心,整个情境的运转将学生排斥在外,在僵化的教学过程中抹杀了学生积极投入的热情与参与课堂的意向且习以为常。根据新课改对地理教师的新要求,在地理课堂实践中,情境教学与其他教学方法相结合在高中课堂中得到了充分的施展运用。广大教师群体更是围绕情境教学法展开了多元的课堂实践。因此,本文站在情境教学法对高中地理课堂适应性的角度发起探究。运用观察法,文献法与案例分析法,问卷调查法,在解释相关教学概念的同时针对情境教学的分类,特点与现状进行类化分析并针对情境教学法在与地理课堂结合时所遇到的问题提出努力方向,最后归纳该教学方法的前景与推进方向。文章的第一,二章节通过研究背景,研究意义,研究方法的简介以及国内外的研究现状综述文章的写作基础;第三章简介情境教学的相关概念与理论支持;第四章简要介绍现今地理课堂的情境运用分类;第五章作者结合课堂实例分析论证情境教学运用的必要性与优越性;第六章中运用案例分析情境教学在现今课堂运用与局限;第七章中笔者通过问卷调查法对区域地理课堂的情境教学运用现状得出反馈并分析其发展策略;最后在第八章节总述结论。
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