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听力是高中英语教学的重要内容,也是英语学习需要掌握的基本技能之一。听力在高考中占据了20%的分值,是高考的重点。目前在新疆地区,高中英语的听力教学并没有得到应有的重视,高考中听力分值也只做参考,教学中听力所占课时少,训练方式陈旧,导致教学效率低,学生听力能力较差。这对于学生今后的英语学习产生负面影响。探索一种可行的教学方法来提高英语听力教学的效率变得很急迫。支架式教学的理论基础是建构主义和最近发展区理论。“支架”一词源自于建筑学,指的是在建造房屋时搭建的临时性的脚手架,随着房屋的向上搭建,脚手架也需要逐渐提升来支持房屋的建造,在建造完成之后,脚手架会被拆除。“支架”一词被引入了教育学领域,学生的学习过程就像建造房屋,在学习过程中,教师或者其他有能力的伙伴给予学生的支持和帮助就像脚手架,学生在帮助和指导下逐渐掌握了所学知识,并进入更高的学习阶段,教师所提供的支持也要逐渐提升以配合学生的学习阶段。最后,当学生具备了独立解决问题的能力时,教师也不再需要提供帮助,支架被拆除了。新课标对于高中英语听力提出了更高的要求,依据新课标要求,高考对于英语听力的考察集中在以下四个方面:1.理解大意2.抓住细节信息3.推测关系和背景4.理解意图观点。高考题也围绕这四个方面进行设计。本研究针对新疆地区高中英语教学的实际情况,以“民考汉”的维吾尔学生为研究对象,提出了两个研究问题:1.支架式教学方法是否比常规教学方法更能提高学生的听力总体成绩?2.在高考考察的四种试题中,支架式教学法在具体哪类试题上提高了成绩?针对以上两个研究问题,本研究采取了如下的研究方法:在新疆伊宁市某中学选取两个高三年级的“民考汉”平行班,班里均为维吾尔族学生,实验前对两个班的维吾尔族学生进行了前测,确保两个班的被试在英语听力上处于同一水平。前测题目为2015年高考题全国卷二的听力部分。前测后对两个班的成绩进行了T检验,结果证明两个班的学生在听力成绩上并无差异。然后随机选取一个班为实验班,共37名被试,采用支架式教学方法进行英语听力教学,另一个为控制班,共35名被试,采用常规的教学方法进行英语听力教学。两个班由一名老师授课,课时、教学设施没有差别。在十二周的实验之后,两个班进行了后测,后测题目为2016年高考题全国卷二的听力部分。对后测题目进行T检验发现,两个班在后测题目上取得的分值有显著差异,使用支架式教学法的实验班的听力成绩比采取了常规听力教学法的控制板在听力成绩上有了明显的提高。为了进一步探究第二个研究问题的答案,笔者对后测题目进行了分类并对于不同类别的题目进行了得分统计,最后用SPSS软件进行了多因素方差分析,结果证明,在以上四种题型中,实验班的成绩比控制班的成绩都有了明显的提升,但是提升最明显的是在考察细节的题目上。本研究得出如下结论:支架式教学法可以提高学生的听力成绩;在考察听力的四个题型中,支架式教学法均能提高成绩,并且在考察细节的题目上成绩提高明显高于其他题目。