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全球面临从工业社会向信息社会的转型、生产方式的巨变，使得人力资源上升为最重要的战略性资源。在人力资源的生产中，教育成为各国的核心竞争力。各国陆续出台政策以打造优质的中小学教师队伍，为提升人才质量奠基。在此背景下，“专家型教师”培养成为教师教育领域理论与实践的核心议题之一。 我国各级政府陆续出台支持政策，积极推进以培养专家型教师为目标的“名师工程”实践。对于专家型教师的特征、成长机制等研究也已取得部分成果。但仍有诸多问题需要反思：专家型教师能否培养？专家型教师成长过程中，其能力结构中最核心的要素是什么？专家型教师经验分享与传递的有效路径是什么？由于对专家型教师成长规律的研究仍存在盲区，专家型教师的培养也部分地处于“黑匣子”状态。同时，名师培养的政策支持体系大多处于“自发”状态，相关实践虽取得一定成效，但由于对名师培养的理论把握不足，且政策的价值取向与专家型教师成长规律存在一定程度的背离，而制约了培养效果。 因此，本研究探索构建起专家型教师的能力结构与学习路径模型，反思名师培养机制，以此为工具分析名师培养的政策支持体系。研究以教师的人格特征、专业能力、学习路径等理论为基础，以教师缄默知识、实践技能的累积为核心，在学习共同体视域内探寻专家型教师成长的规律。在此基础上，结合教师教育政策的价值取向，对加速、批量培养名师的机制进行反思，揭示出名师培养政策以“赋名”方式“自我实现”目标的规律。 借用上述理论工具，本研究聚焦专家型教师培养的政策体系、以上海市“双名工程”为具体研究对象，对专家型教师的标准、培训内容的设计、学习共同体的构建、培养效能的评估等关键环节展开分析。研究归纳提炼了上海双名工程培养专家型教师的经验，反思了政策价值取向与专家型教师成长规律相悖之处。 本研究采用文本分析、问卷调查、深度访谈、比较研究等方法，获取大量一手资料，提供基于现实的反思视角。研究梳理了宏观层面、中观层面关于专家型教师培养的相关政策文本，并与所构建的理论工具进行对照分析，展示出政策的价值取向与得失。以问卷调查和深度访谈为主要工具，定量与定性方法相结合，对上海市专家型教师培养的政策支持体系进行详细分析，为验证理论假设提供证据。同时，借鉴美国、英国等培养专家型教师的相关政策，为完善我国的专家型教师培养政策体系提供参考。 基于上述研究，本研究得出结论如下：1、名师是可以培养的。但政策视野中的名师培养，是一种兼顾培养与“赋名”的体制，既有助推作用，也有局限性。2、专家型教师培养政策的价值取向与教师成长发展的规律与价值取向部分一致，同时也存在背离。3、以名师培养基地方式打造名师“学习共同体”的“上海经验”，具有创新意义与推广价值。基于理论反思和实践分析，本研究提出3个建议。1、制订我国的专家型教师标准，完善专家型教师的“资格认证”制度，弥补理论与实践空白。2、完善对名师政策的评估，以改变政策“赋名”和“自我实现”机制。3、将名师培训的价值取向由工具性转向人本性，真正促进名师专业价值的提升，通过建设学分银行的方式，为名师培养提供“以人为本”的发展平台。