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语言是人类交际的工具。任何形式的语言都是由两个方面构成的——基本言语（包括主题和指示意义）和元话语（由主题态度、语篇意义和人际意义组成）(Crismore, 1989)。我们在用语言进行交际时不但在基本话语层面上表达主题信息，而且还在元话语层面上促使读者对我们的主题内容作出反应，引导他们去组织、诠释、评价我们的主题内容。写作作为一个重要的语言输出，需要作者考虑如何更好的组织篇章内容使读者更容易的理解主题内容。元话语是语篇中组织话语，吸引读者注意力和标明作者意图的词、短语、句子，如so, however, as you know, probably.这些形式并不增加命题意义或所指意义，删除也不会影响原文的语法性。但它可以引导读者去组织、诠释、评价基本话语所提供的主题信息，并促使他们对主题内容作出反应。由此可见，掌握元话语理论能促进学生写作水平的提高。该论文以关联理论和Hyland对元话语的分类为理论基础，对90份调查问卷和50份作文进行定性和定量研究，调查当前非英语专业大学生在写作中对元话语的使用情况，从而对当前写作教学提出挑战，在前人研究的基础上总结出改善写作教学的一些尝试和建议。这些建议强调写作过程中作者与读者之间的角色互动，培养学生的读者意识，使学生在了解读者的基础上创作语篇，目的是改善学生作文中元话语的使用状况，以进一步提高学生的写作水平。本文旨在回答以下三方面问题：(1)作文得分高的学生是否比得分低的学生使用的元话语多？(2)学生作文中哪种类型的元话语使用的较多？(3)学生作文中使用不当的元话语有哪些？研究结果证实元话语使用数量与写作质量间的确存在联系。分数越高的作文使用的元话语数量越多。而且，学生使用的交际元话语比互动元话语多。由此，引导对学生写作中正确使用元话语可以有效地提高写作质量。最后，作者针对这一研究发现尝试性地提出了一些英语写作建议：一、提高学生语篇功能和人际功能意识；二、加强语言输入输出练习；三、提高学生的读者意识。此研究可以指导中国大学生在英语写作中有意识地运用元话语提来高写作水平。