中学生物理猜想与假设能力的探究

• 作 者: 黄宽宽
• 出 处: 华中师范大学
• 发表日期: 2016年期
• 关键词: 猜想与假设能力 影响因素 调查研究 教学策略

猜想与假设既是科学研究的主要方法,又是科学认识发展的必要环节。在科学探究活动中,猜想与假设是核心要素之一,它是所有活动中最为活跃、最具创新的环节。同时,它也在各环节中起着承上启下的作用,一方面它对提出的问题进行了科学的预见,另一方面为下一环节的制定计划、进行实验提供了向导。随着课程改革研究的深入,人们越来越认识到猜想与假设能力的重要性,研究学生的猜想与假设能力毫无疑问具有重要意义。本文总结了猜想与假设在中学物理学习中的作用和应用,探讨了提出猜想与假设的一般方法,并对中学生物理猜想与假设能力进行了调查。根据猜想与假设的要素特点,笔者通过阅读大量的国内外文献,有针对性的编制探究猜想与假设能力的试题,并制定了科学的“物理猜想与假设能力评价PTA量表”,得到了如下的研究结论： (1)目前高中生物理猜想能力普遍较差。(2)总体上讲,高一学生和高三学生在猜想与假设能力上差异不显著。 (3)男女生猜想假设能力相差不明显。 (4)学生的猜想与假设能力与知识水平有关系。知识层次高,运用知识的能力强,往往猜想假设能力就强。(5)学生在进行猜想时,主要运用类比、想象、假设等方法提出猜想。 (6)学生所提出的猜想存在以下缺陷：肤浅性、片面性和模糊性。 (7)中学生在猜想与假设过程中遇到的主要思维障碍包括：先入为主,错误观念干扰；不恰当类比造成的障碍；认知结构不合理造成的障碍；不注意隐蔽因素造成的障碍；缺乏发散思维能力造成的障碍。并根据这些研究结果提出了一些有益的教学建议。