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2017年版的普通高中地理课程标准,总结了自21世纪以来课程改革的利与弊,充分借鉴了国际课程改革的宝贵经验。新课程理念更加强调了课堂师生之间的交流,尤以“问题提出”和“问题回答”为形式,在解决问题的教学过程中,教师不断引导学生掌握本学科解决问题的思维方式,达到由此及彼、举一反三的效果。而教师在提出问题后,对学生进行再反馈的行为,就是教师的理答行为。鉴于地理是一门综合性学科,在高中地理课堂上,教师们尤为注重以问答的形式培养学生的综合思维,特别是在理答的过程中,教师要注重引导学生进行区域、要素等方面的综合,才能使学生正确理解地理、掌握地理。所以在地理课堂教学中,教师的理答行为至关重要。文章选取了百强中学湖北省襄阳四中地理组的优质课进行样本分析,利用陈实教授的教学行为三层次分析模型,对课例视频进行了由浅入深的观察、记录、分析,总结了理答行为的应然状态,以期引起当前一线地理教师对课堂理答行为的重视。教学行为三层次分析模型集合了授课教师、听课教师、学生以及课堂研究者四方的视角优势进行研究,保证了分析课例的优质性与示范性。本文主要分为五部分。第一章绪论部分主要介绍了理答行为和教学行为三层次分析模型的背景、本文的研究意义、研究现状及研究方法等;第二章界定了高中地理理答行为的核心概念,提出了理答行为研究的类型,介绍了教学行为三层次分析模型的理论基础、分析流程及其对于课堂观察研究的优势;第三章为本文的核心部分,即利用教学行为三层次分析模型研究课例的理答行为,分析课例中理答行为的优缺点所在;第四章依据第三章的分析,提出高中地理教师理答行为发展的建议;第五章结语。利用教学行为三层次分析模型研究发现,高中地理教师目前能达到的理答水平较可观,如教师在课堂中积极应用理答行为;对理答行为的应用基本熟练;注意理答行为与非语言理答的结合等等。但分析过程中也发现教师课堂理答中也存在些许问题,如理答时间分配不合理;理答深度把握不足;理答次数频繁,但实际效果不佳;理答对学生思维的促进作用不强等。针对高中地理课堂中教师理答行为存在的诸多问题,提出了教师理答行为改进的几点建议。首先教师要合理安排时间,提升理答效率;突出发展性理答,延伸思维深度;凝练理答形式,提高理答质量。另外,结合课例中的优点,提出了理答行为实施的几点启示。重视教学反思,提高理答能力;正确选择并合理使用非语言理答;体现差异性理答,促进教育公平。其次,教师也可以观看自己上课的视频,按照本文的步骤,利用教学行为三层次分析模型,深度挖掘上课视频,再进行针对性训练。当然,教育部门也应加强对教师理答行为的培训,促进教师专业发展。