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《英语课程标准（2011年版）》首次提出了义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质的特征,要求从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续的英语课程体系。为此，对作为“一条龙”建设基础的小学英语教学，课程标准较其他学段作了更大的修改，提出了较以前更为明确的一级、二级目标。但如何贯彻课程标准新理念，提高英语课堂教学效率，真正为小学生的可持续学习服务，这是每位教育工作者必须思考的问题。象山县小学英语教学自2002年开始全面铺开，一直沿用人民教育出版社的小学PEP教材，但初中教师对小学的抱怨却从未间断过，尤其是对学生基本的拼读能力、良好的学习习惯及语音能力的缺失等。本研究以英语课程标准、语言关键期假说、心理语言学、汉英语音对比、二语习得理论、自主学习理论等作为基础，通过对小学阶段英语语音教学现状的调查和研究，发现学生英语学习成绩与个体兴趣、语音用时、音标学习、单词记忆策略和学习习惯之间存在相关度，学生语音能力与教师语音素养、教师的语音教学指导方法和语音评价方式存在相关度。本研究分析了小学语音教学中存在的问题及原因，如教材编写方面的欠缺；教师语音能力的缺失；学生年龄特点的原因等，并论述了解决小学语音问题的对策，如编写小学语音地方教材；提高教师的课堂教学能力；培养学生的终身学习能力；提供丰富的激励评价方式等。本研究旨在唤起教师对小学生语音能力培养的关注，同时，通过对地方教材《快乐学语音教材》的分析，探讨如何使学生拥有良好的语音语调及学习习惯，具备按字母、字母组合发音规律直接拼读、拼写单词等语音能力，为学生的可持续学习打下扎实的基础。