【摘 要】
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英语学习过程包括听说读写四项基本技能的训练和学习,其中学生的写作能力和水平体现了学生语言知识的学习和掌握情况,而写作教学方法在一定程度上决定着学生写作水平的高低。
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英语学习过程包括听说读写四项基本技能的训练和学习,其中学生的写作能力和水平体现了学生语言知识的学习和掌握情况,而写作教学方法在一定程度上决定着学生写作水平的高低。目前,我国绝大多数的中学英语写作教学主要采用传统的结果教学法,即强调学生写作的最后结果和语法的准确性。近年来,一种新的写作教学法——过程写作法,开始被应用到中学英语写作教学中。过程写作法更多地遵循学生语言习得的规律,把写作过程分成三个不同的阶段:写前阶段、写作阶段、写后阶段,强调学生的写作过程和写作技巧。本研究将研究对象分为试验班和对照班,分别采用过程写作教学法和结果写作教学法进行教学,通过实验所得的数据进行对比和分析,试图验证“过程写作教学法”是否有助于提高学生的写作能力,是否能够有效提高学生的修改意识,增强学生与人合作的意识并激发写作兴趣。全文共五章。第一章概述。介绍本研究的背景、学术价值和实用价值。第二章文献综述。首先阐明英语过程写作教学法的内涵和特点;其次阐述英语过程写作法的不同写作阶段;然后论述了英语过程写作法的相关理论;最后梳理了国内外对英语过程写作法的研究历程。第三章研究方法。主要阐述研究目的、研究方法、研究工具、研究过程、研究内容等。第四章数据分析。通过问卷法和实验法对这两个班进行为期四个月的实证研究,并运用过程写作法中的前测和后测,对比分析学生写作中存在的问题、写作态度以及原因。第五章结论与反思。研究结果表明:通过“过程写作法的”的指导,实验班学生对于英语写作的兴趣和成绩有了显著的提高;与对照班对比,实验班学生的写作内容明显丰富,书面错误明显减少,修改意识明显增强。
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