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课外学习一直以来都是课堂教学的延伸和有效补充。近年来，越来越多的高校逐渐缩减大学英语教学的课时，课外学习在大学英语教学中的意义因而更加突出。另一方面，全球化和网络技术的发展大大增加了我国学习者课外接触和应用英语的机会，但我国课外环境下的英语学习还存在学习动机缺乏、自主学习能力偏弱等问题。学习动机驱动着学习者课堂内外的英语学习行为，在大学英语教学中，教师灵活运用动机策略，提升学习者的课外自主学习动机，对实现大学英语发展自主学习能力的目标多有助益。然而，目前运用动机策略来促进课外自主学习的实证研究尚不多见。因此，本研究依托一项大学英语的形成性教学实验，以量化与质化相融合的混合研究范式，围绕以下4个研究问题来探索教师动机策略运用对课外学习动机和自主学习的影响：1）教师动机策略的运用对学生的课外学习动机产生怎样的影响？2）教师动机策略的运用对学生的课外自主学习产生怎样的影响？3）课外学习动机与自主学习之间存在怎样的相关性？4）哪些因素会影响大学英语教师动机策略对课外学习动机和自主学习的效果？ 本研究首先开展了前期研究，以确定用以教学干预的动机策略方案，包含目标构建、启发反思、兴趣开发、氛围营造、自主学习策略培训、自信培养、任务设计、小组合作、评价监管等9类促进课外学习的动机策略，并对用以测量课外学习动机和自主学习的问卷进行了试测和修改。在前期研究的基础上，以动机策略为教学干预，开展了为期一学期（12周）的形成性教学实验。实验对象为某大学一个英语教学班的67名一年级非英语专业学生，同时匹配另一69名学生的教学班作为对照组。研究通过问卷、课堂观察、访谈、个案研究等方法搜集数据，搜集到的量化数据主要采用方差分析进行实验班-对照班、前测-后测的对比分析，质化数据则采用既定编码和开放编码混用的方式进行分析。 量化研究结果表明，实验班与对照班的课外自主动机和自主学习均发生了变化，但教师课外动机策略的运用推动了实验班课外学习动机和自主学习的积极变化，具体表现为实验班在某些维度上的显著变化以及与对照班之间的显著差异。就课外学习动机而言，在语言层面，实验班对英语工具性价值和社会文化性价值的认知明显高于对照班；在学习者层面，实验班在课外学习中的自我效能感得到显著提高；在教学层面，实验班对课外学习资源的利用和对课外学习评价监管的反应均有显著提高。就课外自主学习行为而言，实验班课外学习时间明显多于对照班，自学和自然学习的参与率也都明显高过对照班。量化数据的结果还展示了课外学习动机与自主学习之间的相关性，在不同变量中，课外自主学习与自我效能感、国际通用性价值、课外学习环境等动机维度具有更高的相关性。 质化数据分析的结果进一步验证了动机策略运用对课外学习动机和自主学习的效果。教师访谈结果显示，课外动机策略的运用促进了学生的课外学习动机，具体表现为在教师的他发型活动引导下，学生投入更多的时间在课外学习英语，并在学习过程中表现出较高的后摄性自主学习能力。实验班学生访谈的结果显示，他们对英语国际通用语地位的认识，课外学习英语的时间、主动性、学习形式和内容，对课外学习的兴趣，自主学习能力，团队合作意识等都有了提高或增长。他们将自己在课外学习中的变化归因于教师的动机策略运用，特别是目标构建、课外任务、评价监管、氛围营造、兴趣培养、小组合作和自主学习策略培训等。个案研究进一步显示了动机策略干预下课外学习动机和自主学习的动态变化过程：在教师动机策略的激励之下，开展课外后摄性自主学习，并逐渐开始调控自发型的学习活动，渐渐转向前摄性自主学习，促进自主学习能力的发展。质化研究的结果还展现了影响动机策略效果的因素，包括学习者因素、环境因素和教师因素。学习者因素中的学习目标、对自己英语水平的评价、对英语学习的兴趣等，环境因素中的社会环境、信息技术的发展、课堂教学等，教师因素中的教师自主和教师的自我效能感等，都会影响学习者课外自主学习动机和学习活动的选择与参与，从而对动机策略的效果产生干扰。 结合对量化和质化研究结果的分析与讨论，本研究最后构建了动机策略、课外学习动机、课外自主学习之间的互动模型，展现了主要构念之间的关系链，并针对教学管理和指导部门、学校、教师、学生依次提出了促进大学英语课外自主学习的建议。