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幼儿教师心理素质作为其整体素质的重要组成部分，对教师自身和处于心理发展关键期的幼儿都具有重要的影响。一些研究表明，幼儿教师的心理问题较为突出、心理健康水平较低。因此，继续和加深对这一群体心理问题的关注具有重要的现实意义。本研究试图改变过去一些研究中存在的“被动消除教师心理问题”的局限，通过“引导教师主动建立自身心理免疫机制”这一新路径，达成“缓解心理问题、增强心理素质”之目的。而心理韧性作为一种积极的品质和能力，能够在较大程度上帮助教师提升心理素质，故本文以幼儿教师心理韧性作为研究的切入点和主要内容。在对海口市10所幼儿园的一线教师进行有关心理韧性的实地访谈和问卷调查后，本文得到研究结果及发现如下：1.幼儿教师心理韧性处于中等水平，其四个维度得分均值按从高到低的顺序依次为：工作动力水平、情绪调控能力、社会支持程度、工作能力；2.大多数幼儿教师能够直面教学生活中的困难。这一群体具有较高的社会身份认同感、能够获得较多来自朋友的社会支持、在师幼交往中常常伴随着积极的情绪体验。以上优势因素能够转化为幼儿教师在面临困境时的保护性因子以抵挡教学生活环境中所存在的不利影响；3.幼儿教师工作能力普遍不高，尤其集中在工作时间规划、教学设计、教学反思和课堂管理等方面。这一群体的职业承诺感和教学结果期待较低。一些幼儿教师在面临突发问题时，情绪发应过度；在面临失败时，归因方式不当。另外，部分幼儿园还存在人际关系不和、教师收入较低和家园配合不足等问题。以上“缺陷”即为幼儿教师心理保护性资源缺失的表现、它们会增加幼儿教师面临困境时的风险；4.幼儿教师心理韧性在不同性别上的差异不显著，但在年龄、教龄、学历、专业、用工性质、职称、职务等其他协变量上存在显著差异。同时，幼儿教师针对幼儿问题行为的不同应对方式与其课堂管理能力存在显著相关；幼儿园不同的教研方式与其教研状况存在显著相关。在对研究结果及发现进行进一步的归纳和梳理后，本研究得出以下结论：1.教师素质不高、幼儿园专业支持不足是降低其工作能力，继而阻减其受挫时保护性因子来源的主因；2.教学压力过高等因素降低了幼儿教师的工作动力水平，继而阻碍其心理韧性的发展；3.累积的消极情绪体验等因素削弱了幼儿教师身处困境时的情绪调控能力，从而降低了他们的应变水平；4.家长支持不足等因素减少了幼儿教师所获得的社会支持，间接减弱了应激状态下社会支持对教师的缓冲保护作用。基于以上发现和结论，研究者提出提升幼儿教师心理韧性的建议如下：1.提高幼儿教师工作能力，拓宽其获得保护性因子的来源；2.提升幼儿教师工作动力水平，促进其心理韧性发展；3.教会幼儿教师适恰调控情绪的方法，使其积极应对教学困境；4.加大社会支持力度，增强它在幼儿教师应激时的缓冲保护作用。