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阅读在外语教学中占据着十分重要的位置。自古德曼提出自上而下的阅读模式以后，阅读研究的中心已由“阅读结果”转向“阅读过程”，因而深入研究学生的阅读策略也就显得越来越必要。早期对阅读策略的研究重点集中在描述不同阅读水平的学生使用策略的差异性;近年来，阅读策略研究的重点已经转向为探索一些普遍有效的阅读策略。早期探索普遍有效阅读策略的研究主要采用了定量的方法，如实验法;近年来，为了提高研究结论的信度，阅读策略研究的方法已转向为定量和定性相结合的方法，如微变化法。
本研究通过训练大学非英语专业二年级学生使用自我提问策略进行阅读，对学生的阅读理解能力和提问能力进行了微变化研究，旨在探索自我提问策略对大学生英语阅读理解的效应。
全文共分六章:
第一章分析了对非英语专业大学生在英语阅读中进行自我提问策略研究的背景和动因，并交代了本文所要研究的问题。
第二章概述了使用自我提问策略的三个理论基础:图式理论、元认知理论和积极加工理论;阐明了问题类型与阅读理解之间相互制约的关系。
第三章是文献综述，主要就本研究所涉及的问题作了历史性的回顾和评述，主要包括微变化法的发生与发展、阅读心理模型的嬗变、阅读策略研究的主要概况和自我提问策略发展的来龙去脉，旨在使本课题与前人的研究相联系，并力求有所创新。
第四章介绍研究设计的方法。对学生进行自我提问策略训练遵循了Grenfell和Harris(1999)所提出的阅读策略训练步骤进行:提高学生使用策略的意识，教师示范策略的使用，学生练习和应用策略;自我提问策略在课堂上的实施采用了相互教学法，并使用了King(1997)的提问框架帮助学生提高提问能力;在整个策略训练过程中采用微变化的方法对学生的提问能力和阅读理解能力进行了反复测量。
第五章为分析和讨论。通过微变化法研究的结果分析了自我提问策略对非英语专业大学生英语阅读理解的效应，以及提问能力和阅读理解之间的关系，并探讨了相关的成因。
第六章为结论。此章首先归结了本研究的主要发现:训练非英语专业大学生在英语阅读中使用自我提问策略可以提问学生的阅读理解能力;使用自我提问策略之后，阅读能力低的学生进步最大;对学生进行自我提问策略的训练可以帮助学生提高提问的能力;学生的提问能力和他们的阅读理解能力显著相关。接着说明了本研究对外语教学的启示，即在外语阅读教学应该培养学生自我提问的习惯和提高学生自我提问能力以增强阅读理解能力。最后指出本研究存在的不足并就将来如何进一步研究自我提问策略对英语阅读理解的影响提出了相应的建议。
本研究通过训练大学非英语专业二年级学生使用自我提问策略进行阅读，对学生的阅读理解能力和提问能力进行了微变化研究，旨在探索自我提问策略对大学生英语阅读理解的效应。
全文共分六章:
第一章分析了对非英语专业大学生在英语阅读中进行自我提问策略研究的背景和动因，并交代了本文所要研究的问题。
第二章概述了使用自我提问策略的三个理论基础:图式理论、元认知理论和积极加工理论;阐明了问题类型与阅读理解之间相互制约的关系。
第三章是文献综述，主要就本研究所涉及的问题作了历史性的回顾和评述，主要包括微变化法的发生与发展、阅读心理模型的嬗变、阅读策略研究的主要概况和自我提问策略发展的来龙去脉，旨在使本课题与前人的研究相联系，并力求有所创新。
第四章介绍研究设计的方法。对学生进行自我提问策略训练遵循了Grenfell和Harris(1999)所提出的阅读策略训练步骤进行:提高学生使用策略的意识，教师示范策略的使用，学生练习和应用策略;自我提问策略在课堂上的实施采用了相互教学法，并使用了King(1997)的提问框架帮助学生提高提问能力;在整个策略训练过程中采用微变化的方法对学生的提问能力和阅读理解能力进行了反复测量。
第五章为分析和讨论。通过微变化法研究的结果分析了自我提问策略对非英语专业大学生英语阅读理解的效应，以及提问能力和阅读理解之间的关系，并探讨了相关的成因。
第六章为结论。此章首先归结了本研究的主要发现:训练非英语专业大学生在英语阅读中使用自我提问策略可以提问学生的阅读理解能力;使用自我提问策略之后，阅读能力低的学生进步最大;对学生进行自我提问策略的训练可以帮助学生提高提问的能力;学生的提问能力和他们的阅读理解能力显著相关。接着说明了本研究对外语教学的启示，即在外语阅读教学应该培养学生自我提问的习惯和提高学生自我提问能力以增强阅读理解能力。最后指出本研究存在的不足并就将来如何进一步研究自我提问策略对英语阅读理解的影响提出了相应的建议。