【摘 要】
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一个国家发展水平和发展潜力的重要标志在于高等教育水平的高低,而高等教育的第一要务便是人才培养.目前,伴随着深化高校教育改革措施的推进,人才的培养质量、高校的教学质量都受到各界人士的广泛关注.Y大学位于伊犁哈萨克自治州的首府伊宁市,学校是新疆基础教育师资培养和培训的重要基地,经济社会发展所需人才的重要来源.因此,人才培养必须做到政治素质过硬,基础知识扎实.高素质人才培养需要严谨的教学过程与管理,课堂
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一个国家发展水平和发展潜力的重要标志在于高等教育水平的高低,而高等教育的第一要务便是人才培养.目前,伴随着深化高校教育改革措施的推进,人才的培养质量、高校的教学质量都受到各界人士的广泛关注.Y大学位于伊犁哈萨克自治州的首府伊宁市,学校是新疆基础教育师资培养和培训的重要基地,经济社会发展所需人才的重要来源.因此,人才培养必须做到政治素质过硬,基础知识扎实.高素质人才培养需要严谨的教学过程与管理,课堂教学质量的提升直接影响高校的竞争力和人才的培养质量.而课堂教学质量评价工作是一个多因素、多层次的综合性问题,评价过程中,各指标的权重,评教年级,教师的年龄、性别、职称及课程性质等,都可能会影响教学质量评价的结果,如何科学、客观地全面评价教学质量,一直是教学质量评价工作的核心问题.本文通过查阅文献,详细分析了目前课堂教学质量评价体系的研究背景和现状,简单介绍了因子分析法、熵值法、最优集合法的理论知识,针对因子分析法在实践中的缺陷进行改进,构建高校教师课堂教学质量评价模型.文章选取Y大学71名教师的网上评教数据为样本,借助统计软件对15个教学质量评价指标进行因子分析法的数据预处理,得出3个综合指标,再利用熵值法与变异系数结合对这3个综合指标赋权.最后,利用方差分析找出对教学质量有影响的其它因素,如评教年级、参评教师的年龄、性别、职称及课程性质等,在同一指标体系下结合最优集合理论构建新的教学评价模型,可以削弱影响评教因素,能够肯定教师在部分指标中的优异成绩,正视部分指标分析中呈现的不足,便于制定合理的改进方案,实现以评促教、以评促学.因此,本文研究对学校后续教学质量研究有一定的参考价值.
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