【摘 要】
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提问是师幼互动语言中最重要的语言,能否开展有效提问也是衡量教师教学质量的有效标志。教师提问最终的指向必然是促进幼儿的发展,教师通过提问培养幼儿的思考能力,帮助幼儿形成良好的思维习惯。幼儿的思维过程往往也是从问题开始,作为一名幼儿教师,要精心地设计每一个提问,通过提问促进幼儿思维的发展。由于幼儿回答问题的思维水平与教师的提问密切相关,因此教师低水平的提问可能阻碍幼儿思维的发展。现阶段幼儿园教师提问中
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提问是师幼互动语言中最重要的语言,能否开展有效提问也是衡量教师教学质量的有效标志。教师提问最终的指向必然是促进幼儿的发展,教师通过提问培养幼儿的思考能力,帮助幼儿形成良好的思维习惯。幼儿的思维过程往往也是从问题开始,作为一名幼儿教师,要精心地设计每一个提问,通过提问促进幼儿思维的发展。由于幼儿回答问题的思维水平与教师的提问密切相关,因此教师低水平的提问可能阻碍幼儿思维的发展。现阶段幼儿园教师提问中存在着大量无效提问、低认知水平提问。针对这样的现象,我们必须细化我们的研究,认真分析每个年龄段每个活动领域中教师的提问,从而更有针对性地进行改善。本研究以观察法为主,访谈法为辅,对幼儿园大班图画书集体教学活动中的教师提问现状和特点进行研究,力求深入地分析大班教师在图画书集体教学活动中提问的现状和特点,并为此提出相关的建议,从而有针对性地解决大班教师在图画书集体教学活动中提问的问题。本研究从以下五个部分对大班教师的提问进行论述。第一部分为绪论,包括题目来源、研究目的与意义、国内外的研究综述、研究思路和方法、主要研究内容和研究创新点,通过绪论为后续的研究奠定好理论的基础,并形成研究的理论框架。第二部分为大班图画书集体教学活动中教师提问现状及特点的研究,通过对各个提问维度的量化研究,并结合了一定的观察实例,描述出教师提问的现状和特点。第三部分为大班图画书集体教学活动中教师提问的问题,从教师提问的各个维度来分析大班教师提问中的问题。第四部分为大班图画书集体教学活动中教师存在问题的原因分析,从教师自身、幼儿、绘本题材等方面进行原因分析。第五部分为大班图画书集体教学活动中教师提问的有效对策,从教师和幼儿园两方面来进行建议,并为以后的教学提供策略。研究结果表明,大班教师提问的数量仍然居高不下,发起提问多于反馈提问,类型不均衡,知识性的内容较多,且指向单一,等待时间较短,重复性提问较多。而从大班教师提问的特点来分析,发现教师的思维水平相对较高,提问的目的多样化,出现了以识字为目标的提问,且观点性的提问出现较多。针对于这样的现状和特点我们提出了相应的解决对策。首先,从教师方面,教师要践行新教育观念,提升提问知识认知,科学预设提问,灵活应用提问,注重反思提问,其次,从幼儿园方面,幼儿园需要完善教学管理制度,加强教师培训,通过上述建议希望能够提高大班教师提问的能力。
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