论文部分内容阅读
学习者个体不仅在性别和文化背景上有差异,在认知能力上也有差异。而在当前的教育中,学生的主体性地位是在“整体化”和“平均”中得以体现的,这不仅是在阻碍学生的个性化发展,同时也是在扼杀学生的创新思维。部分学生的学习兴趣在这样的学习氛围中被消磨掉,被动的变成了“陪读生”。教育过程要实现公平性就得让学生在接受教育的过程中平等地获得适合自身需求的教育资源,在满足个体认知差异的情况下实现学生的个性化发展,从而实现自身潜能的最大挖掘。高中阶段是学生在生理和心理日趋成熟的时期,他们学习语文不再停留于简单的积累、整合,还要确立思维习惯和培养探索能力。微课资源的运用能在满足学生个性化学习需求的同时激发学生学习的内驱力,从而落实学生思考问题、解决问题能力的培养,为学生终身学习和发展奠定基础。随着信息技术和互联网的进步,“可汗学院”、“TED”等大批在线教学视频涌入中国,教育界掀起了“互联网+教育”的热烈讨论。本文在这样的背景下展开,写了以下几部分的内容:第一部分,绪论。针对当前的教育现状、“互联网+教育”的发展现实和高中生的学习需求,分析了本次研究的理论意义和实践意义,论述了微课程开发的意义;梳理了微课程在国外、国内的发展历程;论述了微课程在国内的研究现状;对微课程的概念进行了界定。第二部分,论述了高中语文微课程的特点和研究内容。第三部分,论述了高中语文微课程开发的策略。微课程开发要遵循一定的开发原则,本文按照ADDIE课程模型,从课程前期使用者、使用环境、学习内容、教学目标四个方面论述了微课程前期分析的策略;从教学内容、教学目标、教学方案、课程资源、教学活动、教学评价等六个方面论述了微课程设计的策略;从开发团队组建、知识点划分、微课命名、脚本设计、微课录制、语言设计、控时管理等七个方面论述了微课录制的策略;从微课程在高中语文教学中的运用和实施平台建设等两个方面论述了微课程的实施策略;从评价的理念和评价的内容两个方面论述了微课程评价的策略。第四部分,从教师团队建设、实施平台建设和微课程运用三个方面对微课程的开发提出了建议。第五部分,总结了本文的得与失。“互联网+教育”是未来教育的一种趋势,微课的短小既是优势也是劣势,本文尽可能结合高中语文教学实际去探索微课发展成微课程的方式,以期促进语文教育在信息技术时代更好的发展。