【摘 要】
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离合词是现代汉语中一类特殊的词语群体,可离可合,合用时一般问题不大,而离用时的离析方式复杂多样,这种特殊性对于对外汉语教学和汉语学习者对汉语离合词的习得都是一大难题
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离合词是现代汉语中一类特殊的词语群体,可离可合,合用时一般问题不大,而离用时的离析方式复杂多样,这种特殊性对于对外汉语教学和汉语学习者对汉语离合词的习得都是一大难题。由于泰语中没有与汉语离合词相对应的词语,这让泰国学习者对离合词的掌握和使用更加困难,因此本文将从汉语离合词本身的复杂性内容入手,对比分析汉语离合词的形式和泰语的翻译情况。本文以《HSK汉语水平考试词汇等级大纲》的1-3级动宾式及动补式离合词为依据,选择了20个词作为测试卷的考察。收集分析测试卷结果所得出偏误类型、特点是动宾式离合词插入动态助词“了、着、过”的偏误;插入“可能、结果、趋向”补语的偏误;插入定语的偏误;重叠形式(AAB式)的偏误;倒装形式的偏误。动补式离合词插入“得、不”构成可能补语的偏误;插入“得、不”构成程度补语的偏误;插入名词性成分的偏误。以及总结出泰国学生对动宾式、动补式离合词偏误的特点分别是回避使用离合词扩展形式;掌握的离析方式有限;“离”的顺序有误;多添加其他成分。泰国学生习得离合词的偏误原因在于母语的干扰、目的与的影响、离合词本身的复杂性以及教学量不足。最后,为了能让泰国学生进一步认识汉语的离合词,本文就提供了对汉语学习者的学习对策包括两大方面学习者要自身主动去了解离合词;学习者要主动在真实情况中运用离合词。我们还提供了对中高级汉语学习者的教学的建议。我们给出的教学建议就是主要集中教学方法翻译法、对比法;先教“合”再教“离”;以及运用思维导图。再从学生学习对策和教学建议的基础上,设计了两节课的离合词的教案。
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