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作为华中科技大学教育改革示范区和拔尖创新人才培养的特区，启明学院最大的特色就在于在组织上实为一个办学虚体，其主要职能实质上是为拔尖创新人才培养提供各种优势资源，搭建人才培养的创新平台。那么它究竟为学生提供了怎样的教育生态环境？这些生态环境的设置是否真的有利于人才培养目标的实现？学生与教育生态环境又产生了怎样的相互作用？本研究中，笔者结合生态学分析视角，从理论和实践两个层面，对启明学院人才培养的生态环境进行了分析和评价。 生态学是研究有机体与环境相互作用的科学，其基本视角是生命的视角，承认遗传基因型对有机体发展的根本作用的同时更注重环境对于生命有机体平衡发展的影响。一方面强调任何环境都应以生命有机体为中心，不存在离开主体的环境；另一方面也强调有机体对环境的适应性。自然界有机体在其所处生态环境中，个体之间存在共生与竞争的关系，并在很大程度上决定了个体发展的平衡状态。因此，高校人才培养的生态学分析视角似乎可以定为“主体与环境”、“遗传与变异”、“平衡与失衡”和“竞争与合作”四对范畴。 启明学院人才培养的生态学研究，就是运用这四对范畴对其人才培养环境，尤其是制度环境进行分析和评价。启明学院人才培养的生态环境的分析主要从以下两方面着手：宏观生态环境（国家生态系统、学校层面、自身层面）和微观生态环境（规范因子：人才选拔制度、教学管理制度）。评价包括动静两方面，一是在理论上根据生态学的四对范畴分别对启明学院实验班、学习特优生和学生创新团队的教育环境进行评价。实验班由于课程和评价机制的不合理，过分强调竞争而忽视合作，导致学生压力过大，学生与环境之间的关系失衡。学习特优生的培养充分尊重学生的自主性，环境建设“以学生为中心”，但是由于评价机制过于宽松，导致部分学生无法有效利用环境资源。启明学院对创新团队的管理，更加尊重团队的自主性，将角色定位为团队合作的服务者。二是，基于学生主体的角度和学生发展两个方面，评价高校人才培养生态环境的实际运行效果。通过访谈，有效识别了实验班、特优生和创新团队的主导因子、限制因子，竞争强度以及学生与环境之间的关系。 最后，结合对启明学院人才培养生态环境的动静分析结果，以及生态学中环境优化与保育的相关理论，对启明学院实验班、特优生和创新团队的环境保育与优化提供意见或建议。