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随着教育改革的频繁发生、独生子女特点的凸显、社会对教师期望的不断提高,教师作为教育教学活动的主要参与者和实施者,不但面临着日益复杂多变的教育教学情境,而且也承担着更多的教学管理职责和任务；同时教师作为社会成员中的一员,还扮演着其他社会角色,如：妻子、丈夫、父母、子女、领导、同事等等,不同角色所承担的责任和义务,角色间的冲突和选择都使得教师在工作和生活中产生诸多矛盾,并引发一系列的情绪情感反应。特别是处于义务教育阶段的初中教师承载着复杂繁重的教育任务,其工作强度大,工作过程复杂,周期性长,缺乏及时的成就认可；同时现阶段的初中教师还面临着强大的升学压力,种种压力情境促使教师情绪问题日益堆积和凸显,引发情绪失调和情绪衰竭,产生情感冷漠和职业倦怠。教师情绪遍布于教学活动的各个环节和角落,影响着教学活动的顺利开展和教学效果的提升。因此,关注教师情绪及其情绪管理能力就显得尤为重要和紧迫。教师情绪管理能力作为情绪管理能力在教育领域的具体体现和应用,其内涵带有鲜明的教育教学属性和特征。本文首先对教师情绪管理能力的内涵、价值和影响因素进行逻辑整合和系统阐述；其次,以情绪心理学、情绪智力理论、心理治疗理论和管理学理论为理论基础,根据智力的三维结构理论和信息加工理论来构建教师情绪管理能力,即从对象维度(教师自身、学生个体、学生群体)、内容维度(积极和消极情绪)和操作维度(情绪感知、情绪理解、情绪表达、情绪调节)三个维度来建构教师情绪管理能力。接着,以xx初中为例,尝试采用个案研究法,以实习教师的角色加入研究对象的活动,综合运用文献法、访谈法和课堂观察法收集资料,通过对资料的整理和分析发现：xx初中教师情绪管理能力存在着封闭、偏颇的教师情绪管理心态、匮乏、薄弱的教师情绪管理知识和单一、机械的教师情绪调节策略的问题,追根溯源,主要是由教师气质类型的“差异”、教师专业素养“不达标”、学校情绪管理工作的“缺位”以及教师培训制度的“不完备”而造成的。最后,教师情绪管理能力作为加工和处理教学中情绪信息的一种能力,是可以通过自身后天努力和适宜外部环境的创设来培养和提升的,教师情绪管理能力的发展和提升不仅需要学校和社会的关心和支持,为其提供有利的外在条件,更依赖于教师本人在社会生活和教学实践中积极主动的学习和建构。