论文部分内容阅读
随着信息技术的发展和终身学习理念的倡导，教师远程培训已成为教师学习与专业发展的重要途径之一。它具有大规模、低成本、跨越时空等优势，能够在短时间内实现优质培训资源的大范围共享共用，从而有效提升我国教师队伍整体素质和专业发展水平。近年来，在“国培计划”等国家政府部门支持的教师培训项目的大力推动下，教师远程培训的覆盖范围和整体规模迅速扩大，促使它成为与传统面授培训、校本培训并列的三大教师培训方式之一。在教育行政部门、教师培训机构对教师培训日益重视和加大投入的同时，我国教师参与远程培训的状况不容乐观，参训教师的学习动机不足，缺乏学习的积极性和主动性。学习动机水平直接影响了教师的学习效果，也制约了教师远程培训的质量和教师专业发展的水平。所以，在设计和开展教师远程培训项目过程中，充分调动参训教师的学习热情和积极参与，激发参训教师潜在的学习动机，并维持参训教师的已有学习动机尤为重要。因此，我们当前亟需解决的问题是如何激发并维持教师参与远程培训的学习动机。显而易见，提出激发、维持教师学习动机的策略迫在眉睫，势在必行。本研究的必要性和重要意义也就体现出来了。 本研究以国内外成人学习理论和学习动机理论为基础，依据鲍歇尔的六大动机分类，并借鉴国内外学习动机分类研究成果，咨询了两位教育技术研究领域的专家，编制了针对教师远程培训动机的调查量表。经过国内研究专家学者对该量表进行评估和鉴定，最终形成了调查问卷，包含6个维度（求知兴趣、职业进展、外界影响、服务意识、社会关系、逃避或刺激）、22个项目。本研究使用自编的《教师参与远程培训的动机调查问卷》以正在参与华南师范大学教师远程培训的广东省教师为研究对象进行问卷调研，用SPSS17.0软件对调研数据进行统计分析，主要采用了独立样本T检验和单因素方差分析方法，研究了6个维度在不同标准参训教师（性别、婚否、年龄、教龄、学历、学校、学段）上学习动机差异性，22个项目的动机比较及各维度所包含的项目内的动机比较，充分了解教师参与远程培训的动机现状，进而发现教师学习过程动机存在的问题，并通过对参训教师和辅导教师深入的访谈找出问题产生的原因。在这些研究的基础上，借鉴沃特科沃斯基(Rsymond J.Wlodkowski)的TC动机设计模型，该模型从内在因素和外在因素相互作用的角度设计了六个动机要素，分别是态度、需求、刺激、情感、能力与强化。它强调学习动机是贯穿整个学习过程的一个持续性可激发因素，不能脱离具体学习过程和环境。并依据时间的连续性将每个学习序列分为学习的前期、中期和后期三个阶段，在每个阶段分别考虑相应的动机要素。因此，本研究把模型中态度、需求、刺激、情感、能力和强化作为参训教师学习过程的动机要素，将教师远程培训下学习的全过程分为前期、中期和后期三个阶段，把态度与需求要素应用到前期阶段，刺激与情感要素应用到中期阶段，能力与强化要素应用到后期阶段，提出与各阶段相对的学习动机激发、维持的可操作策略。在前期阶段提出了具体的态度策略和需求策略;在中期阶段提出了具体的刺激策略和情感策略;在后期阶段提出了具体的反馈策略与强化策略。本研究最终构建一套贯穿于整个学习过程的动机策略，并对这些策略的有效性进行了初步的验证，得出这一系列的策略是可操作的，有效的。