【摘 要】
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近年来，随着认知心理学的发展及素质教育理念的盛行，在应用语言学研究领域，学者们逐渐从研究教师如何教转至研究学习者如何学，研究者们更多关注于影响学习者学习效果的个体差异因
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近年来，随着认知心理学的发展及素质教育理念的盛行，在应用语言学研究领域，学者们逐渐从研究教师如何教转至研究学习者如何学，研究者们更多关注于影响学习者学习效果的个体差异因素。国内外学者对感知学习风格与听力水平分别进行了大量的理论和实证研究，但是对英语专业学生听力水平和感知学习风格相关性的研究较少。因此，本文基于Reid1984年提出的感知学习风格理论，探讨了英语专业学生的主要感知学习风格偏向以及听力水平与感知学习风格的相关关系。研究对象为天津一所大学的英语专业二年级学生。本文采用定性及定量相结合的研究方法，通过问卷调查来采集受试者感知学习风格的相关数据，收集受试者四个学期的听力期末成绩，最后，通过访谈，交叉验证问卷结果，并使用SPSS19.0对数据进行处理。在数据处理过程中，运用了描述性统计法、频数分析法和相关关系分析法。 主要研究问题为:(1)英语专业学生的主要感知学习风格偏向是什么？(2)英语听力水平与感知学习风格是否具有相关性？研究结果表明:(1)英语专业学生主要的感知学习风格为动觉型和独立型;(2)触觉型感知学习风格与听力水平具有正相关关系;(3)听觉型感知学习风格与听力水平具有正相关关系;(4)约62％的受试具有多种学习风格。其中，2名(1.3％)受试具备所有6种感知学习风格，11名(7.1％)受试具备5种感知学习风格。 本次研究结果为外语教学和二语学习提供了一些启示。在听力教学过程中，教师应尊重学生个体差异，课程设置应充分考虑学生的学习风格偏向，针对不同学习风格的学生匹配以相应的教学策略。对于学习者而言，他们应充分了解自己的学习风格，从而使自己适应不同的学习任务和学习环境。
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