【摘 要】
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本文以泰国曼松德昭帕亚皇家师范大学孔子学院为例,以在曼松德孔子学院参加培训的本土汉语教师为研究对象,在教育心理学及第二语言习得理论研究基础上,通过运用访谈法、问卷调查法、调查分析法以及文献研究法对其汉语教师本土化培训工作进行了深入调查,进而对过程中存在的问题进行了探讨并提出解决思路。本研究首先对曼松德孔子学院汉语教师本土化培训工作现状进行了简要阐述。曼松德孔子学院自2006年12月成立以来,一直以
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本文以泰国曼松德昭帕亚皇家师范大学孔子学院为例,以在曼松德孔子学院参加培训的本土汉语教师为研究对象,在教育心理学及第二语言习得理论研究基础上,通过运用访谈法、问卷调查法、调查分析法以及文献研究法对其汉语教师本土化培训工作进行了深入调查,进而对过程中存在的问题进行了探讨并提出解决思路。本研究首先对曼松德孔子学院汉语教师本土化培训工作现状进行了简要阐述。曼松德孔子学院自2006年12月成立以来,一直以“教师教育”为其特色,14年来,累计培训本土汉语教师7万余人次,其目前培训模式主要有三种:常年培训模式、两周短期培训模式以及三天素养强化训练模式。曼松德孔子学院的教师培训工作大大补充了泰国的本土汉语师资,提高了本土汉语教师教学水平,为泰国汉语教师本土化作出了巨大贡献。其次,对曼松德孔子学院受训学员的情况进行了调查分析。基于二语习得学习动机理论,根据对受训学员的问卷调查,得出结论:本土汉语教师学习动机主要是“工具型动机”,而非本土汉语教师接受培训的动机主要是“融合型动机”;根据对本土汉语教师以及相关培训人员的访谈,得到反馈:培训内容与实际需求不甚相符,外部社会因素不利于本土汉语教师的专业成长,学员自身学习动机不足。最终,通过以上的调查访谈研究,对泰国汉语教师本土化培训产生的问题从培训方以及本土汉语教师两个层面进行了深入分析,并在教学心理学理论以及教师专业发展阶段理论的基础上,提出建立科学的教学设计,构建分层级的培训体系的对策建议。
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