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教师工作坊是一种促进教师专业发展的新型模式,由于其具有打破时间空间的局限,促进交流和知识共享等优势,得到了人们的广泛关注。2013年,教育部颁布《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》、《网络研修与校本研修整合培训实施指南》等文件,提出了推进教师工作坊促进教师专业化发展的指导意见。近年来,教师工作坊在各个学科得到广泛应用,势力均衡,效果显著,然而体现化学学科特点的教师工作坊设计却不尽如人意。20世纪90年代以来,虚拟现实技术(VR)得以重视及高度发展,虚拟现实技术(Virtual Reality VR)支持参与者借助相关装备与虚拟化环境中的虚拟对象进行交互作用、相互影响,可以产生与亲临真实环境一样的感受和体验,虚拟现实技术支持下的化学教师工作坊在抽象问题具体化、微观世界宏观化、平面知识立体化、危险情景模拟化等方面具有良好的技术优势。本文结合化学学科微观、抽象以及实验的特点,讨论虚拟现实技术在化学教师工作坊设计与运行的策略与方法,研究教师工作坊主题选择与模块设计原则,提出采用虚拟实验室、互动交流区以及个人坊中坊等化学特色模块来增加工作坊运行的仿真效果,使坊员在利用教师工作坊研修与交流时的沉浸感与参与度得到提高:1.采用问卷调查、访谈等方法,对中原地区化学教师工作坊和虚拟现实技术应用现状进行调查。结果显示,绝大部分中学具备基础硬件设施;79.5%的教师认为教师工作坊对自身专业发展具有积极意义,但只有9.4%的教师了解虚拟现实技术,8%的教师在工作坊中能顺利完成各项关于教育技术方面的任务,自评态度显示教师们想要了解和参与教师工作坊研修和掌握关于现代教育技术应用的意愿十分积极。但是目前的教师工作坊很少突出化学特点,教师对化学教师工作坊研修这种新模式还没有完全掌握,对虚拟现实技术认识仅停留在表面,深入应用较少。2.根据化学学科特点讨论虚拟现实技术支持下教师工作坊设计方法和策略。在对工作坊活动要素探究的基础上,探讨了化学教师工作坊设计的可行性、自主性、实验性、趣味性、开放性等原则;并讨论技能习得的认知心理学理论,为教师在职研修技能培训的工作坊模块设计提供理论指导;探索虚拟现实技术在抽象问题具体化,微观世界宏观化,平面知识立体化、危险情景模拟化等方面的技术优势;讨论了工作坊内虚拟教室、虚拟档案室和虚拟实验室等特色模块的优势。3.根据设计方法和策略,通过模块设计在化学教师工作坊中引入虚拟现实技术,在研修教室引入虚拟实验室、虚拟档案室、虚拟课堂等,在互动交流区引入虚拟现实概念和优势相关内容,引导教师在此区域探讨虚拟实验的结果和成效,在个人坊中坊中同样引入虚拟实验室等,提高传统化学教师工作坊的仿真、交互、沉浸感等性能。4.结合教师培训设计对比试验,并讨论了相关评价工具与实验效果。从积极性、参与度、满意度等方面对实验组和控制组进行对比。积极性的对比参数包括平均登录次数、平均在线时间及知识共享内容和质量。实验数据表明,实验组教师平均登录工作坊次数高于控制组0.5次/日,且教师平均在线时长高于控制组1.4小时/日;以在教师工作坊研修活动中发布的“主题”为例,设计量表对发帖内容进行评测,依据发帖建立的分值量表把发帖质量分为三个维度:发帖对主题的相关性,发帖的贡献性,发帖的连续性,讨论知识共享数量和质量。为鉴定量表框架结构的一致性,采用kappa检验得出相关性的分值为0.6445,贡献性的分值为0.7837,发帖连续性的分值为1,上述结果证明表格框架信度良好。根据量表统计数据得出实验组发帖对“主题”的相关性总分高于实验组126分,发帖连续性总分高于实验组132分,在贡献性总分上实验组高于控制组161分,实验组知识共享质量高于控制组。研修结束后对坊员满意度进行调查,满意度指标确定参考科尔式模型,结果表明在有关研修内容、研修方式等涉及到文章实验内容的(如虚拟实验室)模块,实验组在关于虚拟现实技术内容上如研修内容、研修方式等均以90%以上满意度高于控制组13%左右,说明实验组研修的积极性和满意度高于控制组。