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教师的提问是教学活动中的一个重要环节，直接影响学生参与课堂讨论的积极性和教学效果的好坏。本研究运用随堂听课录音、问卷调查和单独访谈等手段，以南京大学外国语学院英语系的四名精读课老师和她们的学生为对象，对大学英语教师的提问行为进行了调查，并在研究结果基础上提出了相应的建议。
通过对所收集的数据进行定量和定性分析后，研究得出以下结论：
1.参与调查的四名精读课教师充分意识到学生在课堂上参与讨论的重要性。她们频繁发问以给学生创造参与讨论与口语输出的机会。
2.由于精读课以解读文本为主，因此基于文本的展示性问题的出现频率大大高于无确定答案的参考性问题，而封闭性的展示性问题又远远多于开放性的展示性问题。考量学生的参与程度，参考性问题比基于文本的展示性问题更能调动学生参与讨论的积极性，教师与学生之间的交际呈现多轮次的特点，即对于同一个问题，更多的学生能参与到讨论中发表不同的看法；同一个学生与教师之间也能超越单一的“问题-回答-评价”(IRF)的典型课堂交际形式。而由展示性问题引发的师生交流中，开放性的问题比封闭性的问题更能引发多轮次的讨论。因为前者能够鼓励学生对文本内容给出不同的解释。从问卷调查和与学生的访谈资料中也可以看出，学生期望教师能够设计更多的开放性、甚至有争议性的话题让他们加以探讨，而不是一味地局限于课文的讨论。
3.至于教师课堂提问的方法，教师倾向于鼓励学生自愿回答问题，因此避免直接点名。这样做是为了给学生创造一个轻松发言的环境。个别学生的自愿回答和集体回答在各种回答方式中占了主要比重。同时，问卷调查和课堂资料分析的结果显示，自愿回答提问的往往是班上比较活跃的、程度较好的学生，而真正需要更多发言机会的、程度相较差或比较内向的学生却得不到很多的练习机会。虽然老师会有意地让这些同学回答简单的问题，但这种“机会不均”的现象还是影响到学生的参与程度。
4.通过随堂听课，笔者留意到教师采取了很多有效的提问技巧，同时也注意到一些会对学生参与讨论产生负面作用的无意行为。就前者而言，在学生的回答不是很到位的时候，教师回避直接给予“对”或“错”的评价，而是用一系列的问题来引导学生作更深入的思考，这样学生就有了机会在进一步思考的基础上给出更确切的答案，提高了学生的思考能力。另外，对于展示性问题引发的学生回答，当教师对回答的内容而不是形式做出反馈或评价的时候，便给学生创造了真实地使用语言表达想法的机会。而至于一些不利于学生参与讨论的行为，例如教师有时忽略了比较内向的学生渴望参与讨论或回答提问的暗示；或者出于课时紧张等因素的考虑，不能给学生充分的思考时间，在学生遇到困难的时候直接将句子补充完整。
以上研究结果对教学有一定的现实意义。教师在精读课上可以适当增加更多的开放性和难度相对较大的问题，以激发学生的参与热情，加强他们的思考深度。同时，精读课应从“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，给学生更多的提问时间，鼓励学生对文本做出自己的理解，改变学生一味依赖老师提问寻求“正确答案”的学习习惯，从而培养他们独立思考并用英语表达较为复杂的想法的能力。