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语言学中人类中心范式的出现使人们对于研究现实的言语过程产生了兴趣。学者们将焦点集中在言语交际的主体以及交际者所使用的战略策略上。研究这一问题的方法主要分为以下几种:语用学方法((?)),交际行为和文化理论((?)等)。话语在现代语言学重要概念系统中占据了中心位置。话语在认知语言学框架下被视为一种场景模式,心智图式,借助于该心智图示可以表征知识:反映交际者的个体特征和交际情境的特点(主要研究者有(?)等)。语用学对话语的语言构成以及超语言因素一并进行研究(研究者有(?)等)。社会实践证明,每一种社会机构都自己的运行规则,对其主体的话语活动都有特定的规范和要求。社会机构的本质表现在必须划分社会角色和地位。基于社会机构的系统特征,可以划分出不同类型的机构话语。教育话语在多数学者看来是一种机构话语,仅在近十年才取得应有的地位(主要研究者有(?)(?)等)。教育话语是一种套语化的交际活动,发生在特定的机构(教育机构)中,有特定的目的(使社会新成员完成社会化),参与者有地位和角色的特征(教师和学生)。当今,教育话语与其他类型的机构话语,如政治话语、经济话语、广告话语相比,其研究程度还不够深入,这一情况尤为突出,这就决定了本文研究的现实意义。本文研究对象是教育话语。本文研究对象物是俄罗斯教育话语的言语行为策略。本文研究材料是俄罗斯中小学网络公开课。通过网络公开课,我们可以了解以口语形式呈现的俄罗斯教育话语的特点。本文研究目的在于多角度研究俄罗斯教育话语的言语行为策略。按照既定目标需要解决以下问题:1)阐述话语理论;2)明确教育话语的概念和功能;3)确定交际战略和言语行为策略的定义;4)分析俄语教育话语每一种战略所特有的策略,论证一般策略和专门策略,确定实现上述策略的典型语言手段;5)探讨性别差异对俄语教育话语的影响。本文研究方法包括语言观察法、认知研究、描述法、阐释法、综合分析方法、话语分析法。本文创新点:首次多角度分析俄罗斯中小学课堂上教师的战略和策略,其实现的语言手段,以及性别对于教育话语的影响。本文的理论基础是:话语和认知语言学理论:(?)等;战略策略理论:(?)等。本文的理论意义:为认知语言学做出了一定的贡献,有助于进一步研究俄语教育话语中的交际战略和言语行为策略。本文的实践意义:本论文研究成果可以应用于教师的职业活动中,亦可应用于教育交际教学活动中。本文研究结果和材料有助于分析不同类型的话语所运用的语言手段。本文由前言、第一章、第二章、结论和参考文献等相关部分组成。前言阐述了本选题的现实性,指出研究对象和对象物,确立了目的和任务,指出了材料和研究方法,揭示了创新性、理论基础和实践意义,确立了答辩论点。第一章《论文研究的理论基础》论述了俄语教育话语言语行为策略研究理论基础。本章由两小节构成。第一小节主要阐释了交际战略和言语行为策略理论。在20世纪30年代,战略法被应用于企业管理。而后,在50年代,战略这一概念进入到企业管理词汇中。70年代末80年代初,该概念出现于语言学中。但对其没有统一的解释。因此,本文依据(?)的观点,把交际战略理解为认知过程,在该过程中交际者为了实现交际目的而采取了一系列具体的语言手段。言语行为策略与言语行为相关。英国哲学家(?)在50年代奠定了言语行为理论的基础。在六七十年代,美国哲学家(?)发展了该理论。言语行为策略概念由(?)和(?)于1999年提出。在本文中,我们根据(?)和(?)的界定,把言语行为策略理解为交际者实施交际行为和目的所遵循的统一路线,旨在获得战略取效。第二小节中阐述了话语和教育话语理论。在20世纪,话语作为交际范畴应运而生,引起诸多学者的关注,其中包括(?)等。学者们对该概念的解释不尽相同。在本文中,我们把话语理解为融入于生活的言语。(?)将话语分为两类:个体话语和机构话语。教育话语是一种机构话语,是在教育环境下使用的、由教育过程的主体所完成的、具有意义和价值的交际行为所构成的动态体系,包括话语参与者、时空、教育目标、价值观、战略、体裁和先例文本。第二章《实现俄语教育话语的言语行为策略》分析了俄语教育话语言语行为策略。该章研究了俄语教育话语中采用的若干典型的言语行为策略及实现策略的语言手段和表述类型,分析了性别对俄语教育话语的影响。第二章由五小节组成。第一小节分析了教师在课堂上与学生建立言语沟通的策略。该策略通过言语礼节、祈使句和疑问句来实现。第二小节阐述了教师在课堂上与学生保持教学沟通的策略、实现该策略的表述类型和实现对话的手段。在教学过程中,为了保持课堂教学沟通,教师经常使用信息、评价、疑问、祈使、解释等表述类型。此外,教师还经常使用对话手段。教师提问和不同类型的话语重复在这一环节中起到重要作用。第三小节分析了教师终止教学过程策略、实现该策略的语言手段和表述类型。在授课结尾阶段,教师经常使用告别、疑问、信息、祈使和评价类型话语。第四小节阐述了俄罗斯学校教师检查学生学习情况的策略,分析教师在课堂上的评价行为。检查是任何教育环节不可缺少的一部分。教师通过检查家庭作业来实施检查策略。为此,教师经常使用疑问句和祈使句。此外,在课堂上教师应及时评价学生的学习活动,否则,学生便不知道接下来该怎么做。教师经常使用插话来评价学生回答问题的质量。第五小节分析了俄语教育话语的性别特点。女性教师的交际侧重于交际对方(学生),重视沟通。男性教师很少具有这类特点,其言语独白性较强。在结论部分进行总结,形成了理论部分和实践部分的结论,并展望了本论文课题的研究前景。本文提交答辩的论点如下:1、教育话语主要的战略有:权威性战略、信息性战略、交际调节性战略。2、典型的课堂模式是以课堂为交际语境,实现一定的交际意图的范例,该模式包括目的、战略、言语行为策略和实现手段。3、在俄罗斯学校,教师在课堂上经常使用启动言语沟通策略、保持言语沟通策略、终止言语沟通策略、检查策略。为实现上述策略,教师使用若干典型的话语和诸多语言手段。4、俄语教育话语存在性别差别:女性教师的言语对话性强,富于情感,侧重受众的反应;而男性教师言语多独白性,很少注重交际对方。