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当代各国文字多以字母拼音文字为主，汉字却是广泛流传并绵延不断的表意文字。汉字表意的形象性与早期儿童认知发展的具体形象性相匹配，汉字天然地有利于儿童的早期习得。文字的学习是儿童学习任务中基础又重要的部分，随着年龄的发展，儿童对于文字符号的感知理解能力不断提升，有必要从发展适匹配性的角度探究儿童对于属性文字符号学习的认知加工。目前的语言大环境下，汉语儿童主要学习的语言是汉语和英语，这两类语言所对应的文字符号是汉字词和英文单词，正是表意文字和拼音文字的代表，它们在起源演变、造字法、字形结构、文化背景上都表现出明显的差异。作为语言符号初学者的儿童对于这两类截然不同的文字符号学习的认知加工模式与各年龄习得的适宜性值得精细化研究。
本研究旨在从发生发展的角度，通过学习-再认范式探究儿童对于中英文字学习的差异，并进一步探究表音表意文字不同年龄学习的适宜性。被试取自杭州某幼儿园中班和相应升学小学的一年级儿童，其中中班被试通过《学前及初小儿童中文识字测验量表》及其对应英文版测验进行筛选，确定被试为基本无中英文识字经验，一年级被试通过问卷调查确定被试有一年左右中英文识字经验。研究中所使用的汉字材料均选自人教版《小学3-6年级语文课本》的生字表，英文材料为汉字词所对应的英文单词，并且通过独立样本t检验确定汉字和英文单词的笔画数无显著差异，以保证被试的视觉刺激信息量一致。研究一通过单独的文字学习-再认，控制文字类型和识字经验的水平，探究不同识字经验儿童学习中英文的差异；研究二依旧采用单独的文字学习-再认，将字形结构划分为汉字、一维汉字符号、英文、二维英文符号四种水平，探究文字的字形结构对不同识字经验儿童中英文学习的影响；研究三在研究二的基础上，改变了学习材料，使用图-文学习-再认，通过在学习阶段引入简笔画，进一步探究基于生活经验的简笔画对不同文字构字特征的习得是否有迁移作用及迁移水平差异。
实验有以下发现：（1）中国文化生活环境下，不论是中班幼儿还是小学生，不论有无中英文识字经验，汉语儿童汉字词学习效果优于英文词；支持早期儿童字词表意学习的“生活优势说”。（2）儿童学习汉字词和英文单词的差异在眼动技术指标上反映出学习阶段文字的编码难度和加工深度的不同，导致了字词学习成绩与效率上的差异，从眼动加工机制印证了表意文字在早期儿童学习的优势。（3）表意表音文字特征对中英文学习的影响，具体表现在汉字词和英文单词的字形结构和构字特征上，汉字的二维结构和“象”性是汉字词学习的优势，直接印证表意文字在早期儿童学习上的优势。（4）汉语儿童识字经验对文字学习的影响受到表意、表音文字类型的约束，有一年识字经验的小学生可以提高对汉字的编码能力，不能提高对英文的编码能力；表明汉语儿童识字经验对汉字词习得有明显的迁移能力，对英语单词的迁移能力不明显。（5）基于儿童生活经验的简笔画表达与汉字词的表意属性具有同构性，汉字词更贴近于儿童的生活经验。
本实验研究对早期儿童语言教育及早期阅读的重要启示在于：（1）基于生活经验的学习特别是简笔画的生活意义表达可以为汉语字词的表意性意义理解创造条件。（2）早期儿童特别是小学低年级汉语识字教学应重视表意性识字，特别是简化汉字还原成甲骨文、金文后的构字意义性表达，而不是机械认字识字。（3）从早期儿童的发展特点看，汉语儿童的汉语字词比英文单词更有利于儿童的学习，支持汉语学龄前儿童不提前，学认英文单词；对目前部分地区小学从一年级开设英语课，机械背记英文单词效率低，而又增加学习负担，降低学习兴趣，提供反向证据，支持表音文字习得“听觉优势说”，和早期儿童交际英语教学模式。
本研究的不足在选择汉语儿童被试，无法分离、控制生活经验与文字特征对两种语言学习的相对贡献，显然选用英语儿童被试才更严格验证“汉字早期儿童学习优势说”，为汉语国际推广、中国汉字文化软实力提供更坚实的证据。同时其独特的脑加工机制与族群汉字文化习得表观遗传生化机制均为系列研究的设计布局中。
本研究旨在从发生发展的角度，通过学习-再认范式探究儿童对于中英文字学习的差异，并进一步探究表音表意文字不同年龄学习的适宜性。被试取自杭州某幼儿园中班和相应升学小学的一年级儿童，其中中班被试通过《学前及初小儿童中文识字测验量表》及其对应英文版测验进行筛选，确定被试为基本无中英文识字经验，一年级被试通过问卷调查确定被试有一年左右中英文识字经验。研究中所使用的汉字材料均选自人教版《小学3-6年级语文课本》的生字表，英文材料为汉字词所对应的英文单词，并且通过独立样本t检验确定汉字和英文单词的笔画数无显著差异，以保证被试的视觉刺激信息量一致。研究一通过单独的文字学习-再认，控制文字类型和识字经验的水平，探究不同识字经验儿童学习中英文的差异；研究二依旧采用单独的文字学习-再认，将字形结构划分为汉字、一维汉字符号、英文、二维英文符号四种水平，探究文字的字形结构对不同识字经验儿童中英文学习的影响；研究三在研究二的基础上，改变了学习材料，使用图-文学习-再认，通过在学习阶段引入简笔画，进一步探究基于生活经验的简笔画对不同文字构字特征的习得是否有迁移作用及迁移水平差异。
实验有以下发现：（1）中国文化生活环境下，不论是中班幼儿还是小学生，不论有无中英文识字经验，汉语儿童汉字词学习效果优于英文词；支持早期儿童字词表意学习的“生活优势说”。（2）儿童学习汉字词和英文单词的差异在眼动技术指标上反映出学习阶段文字的编码难度和加工深度的不同，导致了字词学习成绩与效率上的差异，从眼动加工机制印证了表意文字在早期儿童学习的优势。（3）表意表音文字特征对中英文学习的影响，具体表现在汉字词和英文单词的字形结构和构字特征上，汉字的二维结构和“象”性是汉字词学习的优势，直接印证表意文字在早期儿童学习上的优势。（4）汉语儿童识字经验对文字学习的影响受到表意、表音文字类型的约束，有一年识字经验的小学生可以提高对汉字的编码能力，不能提高对英文的编码能力；表明汉语儿童识字经验对汉字词习得有明显的迁移能力，对英语单词的迁移能力不明显。（5）基于儿童生活经验的简笔画表达与汉字词的表意属性具有同构性，汉字词更贴近于儿童的生活经验。
本实验研究对早期儿童语言教育及早期阅读的重要启示在于：（1）基于生活经验的学习特别是简笔画的生活意义表达可以为汉语字词的表意性意义理解创造条件。（2）早期儿童特别是小学低年级汉语识字教学应重视表意性识字，特别是简化汉字还原成甲骨文、金文后的构字意义性表达，而不是机械认字识字。（3）从早期儿童的发展特点看，汉语儿童的汉语字词比英文单词更有利于儿童的学习，支持汉语学龄前儿童不提前，学认英文单词；对目前部分地区小学从一年级开设英语课，机械背记英文单词效率低，而又增加学习负担，降低学习兴趣，提供反向证据，支持表音文字习得“听觉优势说”，和早期儿童交际英语教学模式。
本研究的不足在选择汉语儿童被试，无法分离、控制生活经验与文字特征对两种语言学习的相对贡献，显然选用英语儿童被试才更严格验证“汉字早期儿童学习优势说”，为汉语国际推广、中国汉字文化软实力提供更坚实的证据。同时其独特的脑加工机制与族群汉字文化习得表观遗传生化机制均为系列研究的设计布局中。