光纤传输技术在探地雷达系统设计中的新应用

来源 :电子科技大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:diana20xx
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
探地雷达是一种利用高频电磁波的反射探测目标及地下介质分布的物探方法。冲击脉冲体制探地雷达所采用的冲击脉冲信号携带有丰富的低频和高频分量,能兼顾探测距离和分辨率等系统性能。因此被广泛应用于树林、冰雪、泥土等多散射环境中目标的探测和识别。冲击脉冲体制探地雷达采用的窄脉冲信号具有很大的瞬时带宽,同轴电缆难以实现无色散、无失真的信号传输。如果以光波作为载波进行窄脉冲信号的传输,可以有效的减少脉冲信号的相对带宽;而且光纤是由绝缘体材料制成,不会出现同轴电缆因外皮带电引起辐射导致波形失真的问题。因此,光纤取代同轴电缆作为冲击脉冲体制探地雷达的信号传输媒质具有重要的工程意义。本文的主要工作是根据冲击脉冲体制探地雷达对信号传输的特殊要求,设计、制作并调试出满足雷达系统要求的光纤传输系统。本文的主要贡献和创新点可以归纳为以下几个方面:(1)在对无载波、大瞬时带宽的高斯脉冲信号分析的基础上,采用光纤传输系统进行雷达信号传输;(2)结合光纤传输原理及光电器件性能参数,设计出适合冲击脉冲体制探地雷达信号的传输方案;(3)选用数字激光驱动芯片完成模拟光发射模块设计,并通过设计慢启动电路,自动功率控制电路(APC)保证了发射模块工作的稳定性;(4)选用不同光电检测器件和相关芯片设计出两套信号接收方案,并从原理和实测数据进行分析评估,从而实现了设计方案的优化;(5)设计出了适应于窄脉冲信号的调制电路和阻抗匹配电路,应用于冲击脉冲体制探地雷达系统信号传输测试,实现了窄脉冲信号的线性传输。
其他文献
水稻是世界上重要的粮食作物之一,全世界有超过一半的人口以稻米为食。因此,增加水稻产量对于解决世界粮食安全问题有着重大的意义。细胞分裂素是一种重要的植物激素,它参与调控
LDPC(Low-density-parity-check,低密度奇偶校验)码是一类具有稀疏校验矩阵的线性分组码,不仅有逼近Shannon限的良好性能,而且译码复杂度较低,结构灵活,是近年信道编码领域的
摘 要: 随着教育的发展,中职校学生源进一步滑坡。作为职高数学教师,作者克服了生源滑坡带来的教学困难,树立了“塑造学生健全人格”的教育理念,尝试着运用分层教学、实践教学、多媒体教学等多种教学改革方法来提高学生的学习兴趣,发挥学生的想象力,激发学生的学习意志,培养学生终身学习的理念。  关键词: 职高数学教学 健全学生人格 发展学生潜能    职高学生数学基础较差是当前普遍存在的现象,但十七八岁的职
近年来,高光谱图像在诸多领域获得广泛的使用,高光谱图像不仅仅在军事领域应用于军事侦察,而且还被广泛地应用于国计民生领域,如监测大气环境的变化、勘察勘探地质矿产、监测气象
摘 要: 高等几何是高等院校数学与应用数学师范专业的一门重要基础课之一。作者对高等几何的知识结构作了简单介绍,就教学中出现的问题作了分析,并从高等几何的抽象、难教、难学的特点出发,结合自身的教学经验,提出了几种有效的教学方法:与中学相结合的教学方式,引导式教学,一题多解的教学,化抽象为具体式教学,多媒体教学。  关键词: 高等几何 问题 教学方法    1.引言  高等几何是一门非常抽象的课程,在
本文根据高中新课程标准对教学活动所提出的目标和要求,就高中数学学科教学中,如何采用探究性教学活动实现学生探究能力等学习能力的有效开展,并实现学生学习效能的显著提升,
每年都有新同学从初中满怀期冀进入高中,可随着时间的推移,当初进入高中时一些原来数学成绩相当的同学的成绩差异却越来越明显。这种差异究竟在什么地方?仅仅是因为能力有大小?我遴选了具有代表性的两类同学的答题卷进行了对照比较,发现其差异主要体现在以下几个方面。  一、数学成绩差异对照  1.计算能力的差异  数学成绩优异学生往往运算精度高,会做的题目基本不会在计算上出问题;但另一部分学生却常常在运算上出问
探究性教学是师生共同探究以促进学生掌握知识,让学生经历知识发生、发展全过程的一种教学方式。培养学生的创新思维能力是中学课程标准的基本要求,也是数学教学的重要任务。  我在教学实践中发现:有效地进行探究性教学是培养学生创新思维能力的有效途径之一,能够让学生在无限的空间里实现思维的飞跃,有助于开启学生的应变力、想象力、创造力之门,激发学生创造性学习的激情,有助于拓展学生思维的广度和深度。教师在教学中应
本文通过对荣华二采区10
期刊
摘 要: 本文根据新课程教学下的高中数学科学教学要求,就高中数学问题情境创设的运用,对学生情感和提升学生能力的作用进行了论述。  关键词: 高中数学教学 问题情境 学习情感 学习能力    诺贝尔奖获得者海森堡曾说过:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答。”由此可见,提出问题在学生学习能力发展和思维活动中所具有的重要作用和效果。但传统数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的