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目前高中阶段普遍存在的教学困境在于“教”,“学”,“评价”的认知偏差,培养学生的自学能力是走出困境的有效途径。随着课程改革的推进,高考制度的逐渐改革以及作为历史学习五大核心素养之一的历史解释的提出,本文作出了尝试构建历史名词解释与自学能力的关系。这在一定程度上改变原有传统讲授教学的认知,引导学生的认知方式发生变化。自学能力具体由学习动机,学习行为两部分构成,文章将紧紧围绕历史名词解释与学习动机,学习行为三者的关系来展开。同时,本文立足于客观实际,运用定量,定性的对比分析方式,以2015年至2018年的全国卷高考试题为分析的对象,这相较于以其他数据作为分析对象,高考题的分析更能有效地指导教学。历史名词解释尽管不是一种新的认知,此前却鲜有探求历史名词解释运行的合理机制。名词作为语言上,文学上的表述,对其进行“解释”过后,却发生转向历史学领域的认知,由此,将名词解释放在历史学的视角下进行审视是必不可少的内容。通过相应文献的查阅可知,历史作为过去的客观存在却以一种记忆的现象表达出来,所依赖的就是语言,语言不仅是日常沟通交流的工具,还是存在的家。语言描述着历史,通过对语言的分析,找到了历史的存在。语言研究的复杂和困难,使得高中阶段基本无缘。对语言的进一步划分,我们找到了名词,名词本质上是与语言相关的符号,二者的关系很微妙,名词不是语言,但语言确确实实由名词构成,说明名词在语言当中的重要作用。在对语言中的名词进行划分时,概念作为构成语言的一个重要部分出现在视野。实际上,因为名词与概念的极度相似,多数情况下将二者混为一谈。通过区分,名词以其代表的广泛性及模糊性,相较于概念所追求的唯一性,前者更适用于现下高中历史教学。历史与名词是通过解释这一种表达行为连接在一起的。解释的行为主体是人,是否就意味着对历史的认知可以通过对名词的随意解释获得,解释行为本身是否有必要?我们在论证解释行为的必要性的同时树立一定的解释原则及相应的解释范式。在构建历史与名词的联系后,将历史名词解释的方式用于提升学生的学习动机及促进学生的学习行为。对学习动机提升的主要依据在于以下三方面:首先,历史名词解释能够改变历史知识点刻板的,一层不变的印象,激发学生的学习兴趣;其次,历史名词解释能够改变学生认知的模式,一定程度上将无限单个的知识点转化为有限的历史名词解释范式的学习,减少学生的畏难情绪,促使学生将学习心态调整为积极的状态;其三,历史名词解释额能够通过释文的互通性和差异性构建平等良好的交流平台,进而培养学生的独立意识。通过对2015年—2018年的高考全国卷历史试题涉及的历史名词划分,收集,整理,逐渐确立了高中历史教学的基础性名词数据库,对数据库的名词进行相应的解释,对释文进行相应的整理构建可供查阅的高中历史学习工具书。在这过程中训练了学生寻找解题关键的能力,培养学生对未来考试趋势的分析,这些共同造就解题能力的提升,进而促进学生的学习行为。历史名词解释凭借历史学科特有的方式提升了学习动机,促进了学习行为。在两者的共同作用下,学生的自学能力得到了提升,这对于改善现下高中阶段历史教学有着实效的指导意义。