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合作学习引入中国的几十年里，各地区学校开展合作学习的效果不尽于人意，教师在指导学生进行合作学习时，其开展过程困难重重。一线教师对于合作学习的指导呈现出形式化严重，敷衍应对，情绪抵抗的现象。从引入到今，合作学习的教学方法在中国的发展遭遇瓶颈，停滞不前的问题较为明显。 在此背景下，本论文立足于合作学习已有研究，通过对合作学习理论及实施现状的文本进行分析，了解到合作学习的实践问题相关研究主要以学生视角为主，对从教师视角进行分析的研究相对缺乏。基于此，本论文以教师视角分析J小学教师指导合作学习过程中的现状与问题，通过教师视角，探讨合作学习的开展困境，试图从中寻找解决建议。 研究过程中，笔者主要采用课堂观察法以及访谈法，深入到J小学课堂与教师之中，分析J小学教师在运用合作学习进行教学时所面临的现状及问题。研究发现：J小学教师运用合作学习时，存在以下现状：（1）教师认可合作学习，但是态度消极，抵抗情绪明显。（2）不理解合作学习教学本质，开展形式随意随性，课前缺乏充足准备。（3）合作学习的开展周期短，未能深入学生和课堂。（4）合作学习成为教师公开课展示的教学工具。（5）学生学习积极性低下，上课游离于课堂之外，注意力不集中。（6）课堂秩序混乱嘈杂，班级纪律无章，犹如闹市。针对以上问题，笔者对J小学合作学习开展的问题分别从教师自身、学生、学校以及家长等方面进行了分析概括。通过原因分析，笔者从宏观和微观两方面提出相关对策意见，宏观层面主要包括：加强教育部门对合作学习方法的理论及实践指导；加强国家对学校教育资源均衡投入的利用率。微观层面主要包括：教师要深入钻研合作学习教学方法，加强教师专业发展意识；提高教师教学反思能力，注重教学智慧的培养；打开教学大门，建设教师学习共同体，构筑“同事性”学习环境、学生上要注重对学生的人文关怀，正面引导学生，积极开展心理健康相关活动；加强课堂秩序的管理与建设，提高学生的课堂纪律意识；重视对学生合作学习技能的指导，提高学生的合作互助意识、学校和家长方面要加大学校对教师教学的支持力度，完善激励奖励制度；注重对教师教学能力的培养，为教师创造培训学习的机会；精简教师工作，注重教师教学的专注力度；提高家长对学生学习的重视程度，加强家校合作，形成稳定有效的教育合力。