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现代教育的基本目标是教会学生怎样学习，这是终身学习的需要，也是知识信息爆炸时代的需要。在这一基本目标的指导下，英语教学的目标也增加了新内容。英语教学不仅要让学生熟练地掌握各种英语技能，还要教会学生学习英语的策略。 词汇是英语教学中的重要环节。然而，多年来国内外关于词汇学习方法的研究甚少。西方学者的研究大都局限于对某一种记忆方法的有效性进行探讨，可是，在实践中大多数学生学习词汇时常运用好几种掌握和增强记忆的手段。在中国，集中就词汇学习策略所做的实证研究则更为少见。而对于大多数中国大学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。因此，中国大学生如何学习英语词汇是个值得探讨的课题。本研究围绕O’Malley和Chamot的学习策略框架展开，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略三个层次。元认直策略用于评价、监控、管理认知策略的使用，认知策略用于学习语言的活动之中。他们发现学习者使用社会／情感策略的频率较低，并推论此类策略对外语学习的影响甚微，因此本研究对此忽略不计。本研究拟从以下几个方面入手对中国学生的词汇学习策略进行研究：1)中国的外语学习者在学习词汇时使用了那些策略；2)高分组学生与低分组学生在词汇学习策略的使用上是否有所不同；3)词汇学习策略与词汇测试成绩之间是否存在一定的关系。 本文运用定量研究的方法，通过问卷调查，词汇知识测试等方式，调查了英语学习者在学习词汇时所使用的学习策略，对高分组学生与低分组学生在学习词汇时所使用的策略进行对比，并对词汇学习策略与词汇测试成绩之间的关系进行了探讨。71名包头钢铁学院非英语专业一年级学生填写了问卷调查并完成了词汇量测试试卷。词汇知识的质的掌握则是通过被试的高考英语成绩及大学英语二级测试成绩来衡量。 为了解高分组与低分组学生在词汇学习策略的使用上是否存在差异，笔者根据词汇知识测试成绩对高分组和低分组进行划分。在71名调查对象中，总分排在最前面的18名学生和最后面的18名学生分别被当作高分组和低分组学生，用t检验来比较两者之间词汇学习策略的差别。 结果表明：1．中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇；2．高分组学生与低分组学生在元认知策略的使用上存在显著差异，在认知策略方面，高分组学生使用更多的上下文，阅读，查找，猜测，分类等策略，而低分组学生使用更多的重复策略；3．词汇学习策略与词汇知识测试成绩之间存在较大的相关性。所有的元认知策略都和测试成绩里正相关，认知策略中的上下文，猜测策略与测试成绩里正相关，说明学习者使用元认知策略及上下文、猜测策略越频繁，则词汇测试成绩越高。而重复、翻译及关键词策略则与测试成绩呈负相关，表明学习者使用这几种策略的次数越多，词汇测试成绩越低。据此本文提出，有效的词汇学习策略能够促进词汇学习并有助于词汇的自主积累。教师应提供以策略训练为基础的词汇教学，帮助学生选择并熟练使用有效的词汇学习策略。 既然学习策略具有内隐、不易观察的特点，只凭问卷调查一种方法来说明学习者的策略使用情况还很有限，还需通过面谈，观察，口头报告等方法来加以证实，以获得更为系统，更为全面的认识。 希望此项研究能为大学英语教师研究不同的语言学习任务提供指导，为学习者在不同的语言学习阶段采用相适应的学习策略提供参考。