【摘 要】
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尽管存在很多争议，然而建构主义本身所体现出来的教学和学习指导思想却有着深远的意义，这一点毫不质疑。在当前教育教学中建构主义思想方兴未艾，对学习的情境性的强调一直是贯穿
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尽管存在很多争议，然而建构主义本身所体现出来的教学和学习指导思想却有着深远的意义，这一点毫不质疑。在当前教育教学中建构主义思想方兴未艾，对学习的情境性的强调一直是贯穿于建构主义思想的一条自始至终的主线，因而当我们思考如何以建构主义的思想改革教育制度和解决教育问题时，不得不把更多的目光放到学习环境的创设上来。 兰德的“贯一学习环境”信条将建构主义的认识论有机地融于学习环境设计的原则，从而为学习环境的设计提供了美好的蓝图；正是戴维·乔纳森的“CLE模型(建构主义学习环境)”开拓了学习环境框架创设的一次有意义的尝试；而又正是耐人寻味的“贾斯珀项目”让我们看到了学习环境下的学习者所享受的快乐和由此而激发的对于有效学习和知识迁移问题的进一步实践与探讨。 “任何学习活动都是发生在特定的学习环境之中的”。本文拟从对建构主义的深入理解入手，在对影响学习环境创设的理论进行阐述和对学习环境设计的各种模型进行分析的基础上，客观地评价贾斯珀系列案例学习，吸取其中的经验与教训，进而对学习环境的设计与实施提出一些新的见解。 学习环境设计的最终目标在于从根本上革新传统的学校教学，在于在学校与社会之间搭建学习共同体，从而使得学习者的学习能够尽量地接近社会，变得更有意义。当然在这种社会学习共同体的搭建过程中将会遇到很多的挑战需要我们深刻反思。笔者在本论文的写作中也就这一部分内容进行了自己的思考，同时还就国内外的研究现状进行了分析，以图能够或多或少地弥补我国长期以来在学习环境设计方面所存在的缺失。
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