【摘 要】
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新课改以来,创设问题情境在小学数学教学中得到一线教师的广泛认同并应用。与此同时,“淡化形式,注重实质”的理念也再次被数学教育研究者和一线教师重视。不少教师疑惑“什么样的问题情境既是有效的,又能够体现数学本质?”,对此笔者搜寻了相关文献发现数学本质可以问题的形式呈现,即本原性数学问题,故提出如下四个问题:(1)“小学数学问题情境”和“本原性问题驱动”怎样界定?(2)小学数学有效问题情境的创设和实施现
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新课改以来,创设问题情境在小学数学教学中得到一线教师的广泛认同并应用。与此同时,“淡化形式,注重实质”的理念也再次被数学教育研究者和一线教师重视。不少教师疑惑“什么样的问题情境既是有效的,又能够体现数学本质?”,对此笔者搜寻了相关文献发现数学本质可以问题的形式呈现,即本原性数学问题,故提出如下四个问题:(1)“小学数学问题情境”和“本原性问题驱动”怎样界定?(2)小学数学有效问题情境的创设和实施现状是怎样的?(3)本原性问题驱动下小学数学有效问题情境有什么特征?创设原则是怎样的?(4)本原性问题驱动下小学数学有效问题情境有哪些创设策略?针对上述问题,本研究通过文献梳理界定了“小学数学问题情境”和“本原性问题驱动课堂教学”两个核心概念,并总结得出本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的分析框架。在分析框架的基础上通过对3位不同教龄的教师进行半开放式访谈,对8位著名特级教师的教学专著进行文本分析,得出名特优教师对在教学中创设问题情境和如何体现数学本质有自己的见解,但新手教师和普通教师对此认识不足。对10个名特优教师的教学视频进行视频分析,对3位区骨干教师进行课堂观察,得出本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的六个特征:数学性、情境性、适应性、参与性、发展性、直观性,并结合创设现状得出三条创设原则:参与性与趣味性共存、适应性与发展性兼备、直观性与数学性统一。基于上述得到的创设原则,并结合本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的分析框架最终制定四个创设策略,具体为:巧用素材,充实情境、剖析内容,挖掘本质、丰富形式,活跃思维、多维反思,内化理念。并结合片段设计分点阐述,给一线教师提供具体的可操作的策略。
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