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隐喻(metaphor)最早是作为语言的修辞手法,是一种普遍的语言现象。上世纪八十年代,美国语言学家提出:隐喻又是一种思维方式,是人对客观世界的一种认知形式。从此隐喻引起了认知心理学的广泛研究,心理学家把隐喻引入了认知心理学研究领域。儿童隐喻研究将对儿童认知规律的了解提供很大的帮助。
儿童的隐喻理解发展是国内外隐喻研究的一个重要方面,目前主要集中在儿童隐喻理解发展趋势及能力发展,有研究认为,6-8岁儿童能理解简单隐喻;9-11岁儿童可以理解简单、中等难度隐喻;12岁儿童可以理解简单、中等难度及很难的隐喻。也有研究认为,儿童在9-11岁之前不能理解隐喻,在童年中晚期才具有理解隐喻的能力。
通过对小学二年级、四年级、六年级儿童在有无语境背景下的身体隐喻和非身体隐喻理解的实验,研究了小学儿童在低、中、高各年级的身体隐喻和非身体隐喻理解与语境背景的关系。被试为某小学二、四、六年级儿章共168名。采用自制隐喻理解成绩量表,成绩分五个档次,用0、1、2、3、4分表示,实施各年级儿童的身体隐喻和非身体隐喻理解在有隐喻语境背景和无隐喻语境背景下的测试,获得的成绩作为实验数据,采用spss13.0技术进行统计分析。
实验结果表明:
1.二、四、六年级儿童的隐喻理解成绩平均得分为1.45分,最高平均得分为2.75分,说明整个小学阶段儿童理解隐喻的水平较低,不能准确理解隐喻义。随着年龄增长,儿童的隐喻理解能力不断提高;儿童的隐喻理解能力受知识经验、思维水平的影响,二年级儿童基本不能理解隐喻,四年级儿童能理解隐喻,但不准确,六年级儿童能比较准确理解隐喻义。
2.背景的主效应极显著(F=32.503,P<0.01)。儿童对隐喻的理解受隐喻语境背景的影响。有语境背景的隐喻理解水平比无背景的水平高。同时,年级和背景交互作用显著,不同年级儿童受背景的影响不同,年级越高,受背景的影响越大,六年级儿童在有语境背景下的隐喻理解最好。
3.身体的主效应极其显著(F=66.136,P<0.01)。小学儿章对身体隐喻和非身体隐喻的理解成绩低、中、高年级存在极显著的差异。随着年龄增长,儿童非身体隐喻和身体隐喻的理解不断发展但发展的速度不一样。二年级到四年级非身体隐喻理解水平发展较快,身体隐喻理解水平发展较慢;四年级到六年级非身体隐喻理解水平发展较慢,身体隐喻理解水平发展较快。
4.身体×年级×背景的交互作用显著(F=84.360,P<0.01),儿童的身体隐喻和非身体隐喻理解水平,不同年级受背景的影响大小不一样。除二年级外,无论有无背景,儿童的有语境背景的非身体隐喻理解水平总比无背景的身体隐喻理解水平高。
6.小学各年级儿童隐喻的理解水平有明显的个别差异。其差异分布与智力差异分布一样。