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笔者在教育实习的过程中,对高中语文阅读课堂观察后发现了教师阅读教学方法运用单一;学生在课堂中阅读状态不佳的现象,具体表现为:学生被动地听讲、独立阅读能力低下。笔者认为将情境教学法引入高中语文阅读教学是解决阅读教学问题的有效途径。所以笔者围绕“情境教学法在高中语文阅读教学中的应用”展开研究。首先,笔者对情境教学法进行历史溯源。在此基础上,廓清了“情境”是指能够引起个体情感变化的真实环境,“情境教学法”是指教师在教学过程中依据教材设置真实的学习环境,让学生在这种环境中探究事物,以帮助其自主学习的教学方法。接着,笔者对高中语文课程标准和现行高中语文必修教材中呈现的情境要素进行梳理和分析,发现:课程标准提倡学生应在阅读情境、综合性学习情境、考试测评情境、实践活动情境等不同情境中进行阅读;教材强调学生应在真实情境中阅读、教师需要在阅读教学中创设真实情境这两点。根据理论研究,笔者归纳了高中语文阅读教学中的情境教学法的基本内涵,包括三个层面:第一,它是语文教师通过营造一种真实的学习环境,帮助学生在实践中自主阅读,积累阅读经验,从而提升独立阅读能力的教学方法。第二,它的实施要领是观察学情;分析学情;针对问题设计适合学生阅读的学习情境;进行教学反思。第三,它的教育功效是让学生的阅读走向独立的“真阅读”,从而实现打造学生的阅读理解力、鉴赏力,进一步提升学生独立阅读能力的课程目标。接下来,笔者针对高中语文阅读教学课堂的实际情况开展了调查研究,从学生和教师两个角度进行。通过调查研究发现高中生在阅读教学课堂中存在三个问题:学生缺乏阅读兴趣;学生的阅读理解力、鉴赏力较差;学生的阅读方法掌握得不够好。通过对数据的分析,笔者找到了原因:教师不重视培养学生的阅读兴趣;教师很少给予学生锻炼阅读能力、运用阅读方法的机会;教师的阅读教学方法使用不当。在三点原因的基础上笔者进行归因分析,提出:教师教学忽视了真实学习情境的创设。结合上一章对情境教学法的理论研究,笔者认为情境教学法是帮助教师创设真实学习情境,解决阅读教学中出现的问题的必然选择。根据上面的调查,笔者紧扣高中生阅读活动开展的实践情境的创设,探索性地提出了情境教学法在高中语文阅读教学中有效使用的四点教学策略:一、在课堂的阅读情境下,组织发现“美”的阅读鉴赏活动;二、在综合性学习情境下,构建以“专题教学”为核心的阅读活动;三、在考试测评情境下,设计个性化阅读的展示活动。四、从宏观角度提出教师在运用情境教学法时应注意的问题,包括在学习情境中信任学生,尊重其主体地位;重视在学习情境中培养学生的综合能力。为了使策略部分更充实,更具有说服力,笔者加入了三个完整的教学案例,并对其进行了细致分析。