论文部分内容阅读
数学教学活动是师生双边的活动，它以数学教材为中介，通过教师教和学生学的相互作用，使学生获得数学知识、技能和能力，发展个性品质和形成良好的学习态度。这就是说，数学教育目标的实现，最终体现在学生身上，并且要通过学生的活动才能达到。教学活动中，学生处于学习的主体地位，当教材、教学手段和教学方法符合学生的“学的规律”时，才能发挥高效率，产生最佳效果。因此，在数学教育中，数学学习规律的研究处于基础的地位。作为现代的数学教育工作者，在进行数学教育及其研究时不能离开学生的数学学习这一主体活动的基本规律。本文结合自己的数学教学实践从六个方面论述了与学生的数学学习密切相关的内容。 关于数学学习的含义可以从两个角度来说。从普通心理学角度来说，数学学习是个体以自己数学认知结构的变化适应数学知识体系发展变化的过程，即个体数学活动经验的获得和积累或数学认知结构的建构过程。而从教育心理学的角度可以说，数学学习是根据教学计划进行的，是一个在教师的指导下获得数学知识、技能和能力，发展个性品质的过程。 学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。数学学习理论经历了从行为主义到认知主义的发展过程，建构主义学习理论是认知学习理论的进一步发展。建构主义学习理论对数学学习有一定的指导作用，在数学教学中应该用建构主义观点看数学，强调数学学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用，在关注学生数学学习的个性化特征工同时也要关注师生的交互和共同的活动。 数学学习与非智力因素关系密切，在关注学生的数学学习的同时，一定要关注学生的非智力因素，使它能推动、激励、调节数学学习活动，使数学学习活动顺利开展，并在数学学习活动过程中得到发展，使之变为指向数学学习的认知内驱力。 数学方法论在数学教学实践中作用很大，它不仅为我们提高数学教学质量提供了一个有效的工具，而且能帮助学生学会数学地思维。特别是在中学数学教学中常常被忽视的数学猜想、数学创造的心理学方法、数学建模和数学实验等，对培养学生的创新思维能力有很大帮助。 数学教师与学生的数学学习密切相关，一个有创造性的数学教师不但能激发学生学习数学的兴趣，而且能培养出有创造性的学生。数学教师的创造性将对学生的数学学习产生极大影响。 随着信息技术的发展，学生的数学学习与之关系越来越密切，无论是课堂教学还是课外自学，都需要借助于计算机，但需要指出的是在利用信息技术的同时要注意它的负面影响。 数学教育和数学教育的研究是我为之奋斗终身的事业，学生的数学学习是我关注的焦点，数学学习的研究是宏大的事业，我将不懈地努力，为这份事业添砖加瓦。