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本研究考察了中国非英语专业大学生的英语自我概念与其外语学习成败归因之间的关系，依据归因理论对中国非英语专业大学生积极和消极的英语自我概念进行了归因分析。在英语学习过程中，大多数人不可避免地要遭遇不同程度的失败和挫折，如何看待这些失败和挫折本身以及把它们归于什么原因等，对于学习者的自我感知和认识及其随后的英语学习均有重大影响。虽然研究者们对英语自我概念及外语学习之间的关系已作过大量的实证性研究，但是有关中国非英语专业大学生英语自我概念的研究确是很少，尤其是对引起外语学习者积极和消极外语自我概念的归因分析就更少，这就是无法全面了解导致外语学习者消极外语自我概念的诱因，进而不能采取有效的方法帮助外语学习效果差的学习者。 本研究采取了问卷调查的方式，考察了124名从大一到大二的非英语专业的大学生，针对他们对外语学习的自我评价和自我感受以及对外与学习成功和失败的归因进行了问卷调查。作者对问卷调查结果作了探索性因素分析，相关分析，主要成分分析，多元回归分析等。统计分析的结果揭示了本研究的新发现。 本论文共分五个章节。第一章对本实验作了总体的介绍。包括实验方向、实验目标、实验动机和实验所依据的基本原理。第二章对与本实验相关的研究、文献、理论以及仍未解决的问题进行了详细综述。2.1小结是对人文主义方法在外语教学和第二语言教学中运用进行了回顾。2.2小结综述了归因理论。2.3小结回顾了自我概念的相关理论和研究。2.4小结回顾了与学业自我概念相关的研究。2.5小结综述了自我概念与影响其的因素如年龄、学习阶段以及性别等的相关研究。2.6小结介绍关于自我概念和归因关系的研究。2.7小结回顾了中国国内对英语作为第二语言的学习者的英语自我概念研究的概况。第三章对本实验进行了详细的描述。包括本实验所要研究的问题、所用变量的操作性定义、研究框架、研究方法以及数据收集等。第四章详细描述了实验结果。4.1小结论述了本实验对特定成分英语自我概念和一般英语自我概念的皮尔森相关系数和线性回归研究的结果。4.2小结描述了对英语自我概念与学习成绩关系的T检验和相关分析的结果。4.3小结描述了英语自我概念和英语学习成败归因关系的皮尔森相关系数。4.4小结描述了英语学习成绩和英语学习成败自我归因的相关系数。4.5小结对本实验的研究结果进行了总结。第五章对本实验所得的数据结果进行了详细的分析、讨论和总结，同时也指出了本实验的局限性并对未来研究提出了展望。 统计分析结果如下:第一，中国非英语专业大学生的英语总体自我概念和具体的自我概念如，听力，口语，语法等相互作用，相互依存;第二，英语听力，语法和阅读自我概念对中国非英语专业学生的英语学习自我概念的影响最为显著;第三，英语自我概念和英语成就之间呈显著相关，相互作用相互促进;第四，中国非英语专业大学生的英语自我概念和他们在英语学习中的成败归因之间呈显著相关;第五，内在因素是中国非英语专业大学生的英语学习成功的主要归因与积极的英语自我概念之间呈显著相关;而与传统的认为只有外在因素与自我概念相关的认识不同的是，本研究发现一些内在因素和一些外在因素同时与消极的英语自我概念呈显著相关;第六，英语学习成绩与应与自我概念呈显著相关。学习成绩优异的学生把对能力，兴趣，才能，学习策略等内部因素归结为其成功的因素;而学成绩差的学生把对学习兴趣,运气和教学设备等内在和外在因素归结为其英语学习失败的因素。另外，当能力，兴趣和才能三个内在因素被认为是英语学习成功归因时，他们与英语成绩之间呈正相关，当三者被认为是英语学习失败归因是，则他们与英语成绩之间呈负相关。 这些研究结果一方面能使我们更好地了解中国非英语专业大学生的英语自我概念结构特征;另一方面表明中国非英语专业大学生对英语学习成功与否的归因与形成积极和消极的英语自我概念密切相关，进而影响他们的学习成效。外语教师可以运用“再归因训练”的方式帮助学习效果差的学生改变其对学习效果差的归因，使其形成正面的英语自我概念，进而达到提高学习效果的成效。