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语言教学中，两个最基本的问题就是“教什么”和“怎么教”。“教什么”就是教学大纲，“怎么教”就是教学法。而词汇和语法是语言的建筑材料，作为负载内容的语言形式，作为交际所必需具有的前提，是语言教学大纲当中不可缺少的部分。而词汇的作用更为重要，有词汇才有所谓的语法。所以，词汇大纲的编制对于语言教学的意义不言而喻，它将直接地指导教材的编写和教学的实践。而《汉语水平词汇等级大纲》(下简称《词汇大纲》)从使用上来看，却不能够起到相应的作用。本文试图在前人研究基础上，运用第二语言教学相关理论结合实例对比、分析的方法从根本上即从词汇大纲编制的基本原则上来分析其中原因，并借以提出第二语言或外语教学词汇大纲编制的基本原则。
全文分为六个部分：
第一章，绪论。交代了选题背景以及研究的目的、意义和研究方法。
第二章，第二语言或外语教学词表制作述评。回顾从20世纪初到现在语言教学法演变的主要趋势，分析介绍几个不同时期编制的影响较大的外语教学词表，指出它们都是为特定教学目标而服务的。而适应特定目标应该是词表编制的基本原则，词汇大纲的编制应由以频率为导向转向以文本为导向。
第三章，《词汇大纲》的编制及其相关研究。通过分析《词汇大纲》的编制过程，指出其是一个以频率为主要编撰依据的试图反映现代汉语全貌的所谓通用型大纲，相关的研究对《词汇大纲》编制的诸多方面进行了探讨，提出了改进意见，但对于词汇大纲这一基本标准原则却没有进行探讨，而恰恰是在这一根本点上汉语词汇大纲的编制存在着偏差，使它落后于语言教学理论的发展，也使它不能适应语言教学实际的需要，因而也难以发挥它应有的作用。
第四章，《词汇大纲》的实际应用情况研究。《词汇大纲》是为了指导教材编写和HSK(汉语水平考试)命题而编制的，但由于取向上的不一致，它在教材编写和HSK命题的应用上都受到了极大的限制。本章分析了《词汇大纲》在初中高级教材及基础和初中等HSK样题中的应用情况，指出《词汇大纲》在应用中实际上处于不适应、不好用、不够用甚至被搁置一旁的窘态。其根本原因就在于它的基本编制原则的错误。
第五章，《词汇大纲》与基于文本的词汇大纲的比较——一个个案分析。文中将以比拟的具体教学目标——《邓小平文选》(第三卷)(以下简称《邓选(三)》)作为例证，制作一个以文本为主导的《邓选(三)词表》，并按照《词汇大纲》等级标出甲乙丙丁和超纲词，得出各等级词在全书以及每篇文中的比例。以此与《词汇大纲》进行对比。
首先，《词汇大纲》假定的8000词覆盖率一般语料达95％的说法基本正确；其次，指出两组数据即词数和词次的不同。95％的高覆盖率掩盖下的是高生词率，高覆盖率并不意味着高理解率。掌握了8000词，理解率就可达到95％，甚至超过95％的假说难以成立。再次，以掌握《邓选(三)》为教学目标，按照《邓选(三)词表》学习比按照《词汇大纲》学习，在时间上可节省一倍，效率可以高一倍。证明通用大纲在面对具体教学目标时的不适用。
第六章，结语。总结全文主要内容和思想并交待本文应继续探讨的方向。以及文章写作过程中的一些体会。