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阅读在高中英语教学中处于十分重要的地位。但是在现实英语阅读教学中,很多老师对叙事性文本的处理方式呈现模式化,不利于学生品鉴文本的独特性。同时,复杂叙事性文本中错综复杂的叙事结构、人物性格刻画和人物关系,常常阻碍学生对文章的理解。鉴于此,本研究将嵌入式问题应用于高中英语叙事文阅读教学实践中,并探讨其对高中生英语叙事文阅读理解能力所产生的影响。嵌入式问题以布鲁姆教育目标分类学理论为理论基础,该教学方法不仅探究问题嵌入的位置而且研究问题所包含的重要内容。将精心设置以情节为主线的不同思维层级问题穿插在文章相应段落之后,从而帮助学生在独立阅读过程中对人物和主题进行识别、追踪和分析。总体上而言,嵌入式问题包括低阶思维问题和高阶思维问题,通过两种不同思维层次问题的交互设置,引导学生积极思考,既能提升学生阅读中的低阶思维能力,又能培养高阶思维能力,从而全面发展学生的认知能力和思维品质。具体来说,本研究探讨以下研究问题:1.嵌入式问题对高中生英语叙事文阅读细节理解能力有何影响?2.嵌入式问题对高中生英语叙事文阅读推理能力有何影响?3.嵌入式问题对高中生英语叙事文阅读主旨概括能力有何影响?本研究采用定量和定性的研究方法。定量研究的对象为江苏省扬州市某学校高二年级两个班的91位学生。其中一个班级作为实验班,另外一个班级作为控制班。实验工具为两次阅读理解测试和两篇主旨概括任务。实验前对两个班学生进行了阅读前测,发现两个班学生的英语叙事文阅读能力没有显著差异。在教学实验中,每节课,控制班学生首先进行常规的叙事文阅读,然后完成相应阅读训练题,最后由教师进行答疑解难。在实验班则采用带有嵌入式问题的阅读方法,即学生在阅读同一篇文章时,需要边看文章边回答嵌入在文章段落间的问题。在学生完成文章最后的阅读训练题后,教师利用嵌入式问题答疑解难。五周后,对两个班学生进行后测。通过前后测试收集了相关数据,主要使用SPSS 21.0进行数据分析。定性研究采用半结构性访谈的方法,访谈对象为来自实验班的6名学生。访谈结束后,研究者收集、转译、分析并归类访谈数据以补充或证实嵌入式问题如何对高中生英语叙事文阅读理解能力产生影响。本研究得出以下结论:首先,嵌入在文章中的低阶思维问题和高阶思维问题能够有效提高高中生的英语叙事文阅读理解整体能力和细节理解能力。后测的阅读成绩方面,独立样本T检验表明,两个班阅读总分和细节理解题分数都存在显著差异p=.003(<.05),p=.043(<.05)。配对样本T检验也表明,实验班的前后测成绩之间存在显著性差异p=.000(<.05)。这些数据表明,在嵌入式问题的引导下,实验班的学生比控制班学生整体阅读理解能力和细节理解能力都更强。其次,嵌入在文章中的低阶思维和高阶思维问题能有效提高高中生英语叙事文阅读推理能力。后测中,独立样本T检验表明,两个班推理题分数存在显著差异p=.047(<.05)。配对样本T检验也表明,实验班的前后测成绩之间存在显著性差异p=.000(<.05)。这些数据表明,在嵌入式问题的引导下实验班的学生比控制班的学生推理能力更强。最后,嵌入式问题对高中生英语叙事文阅读主旨概括能力无显著性影响。后测的主旨题分数和概要成绩方面,独立样本T检验表明,两个班主旨概括能力分数无显著性差异p=.430(>.05),p=.579(>.05)。配对样本T检验也表明,实验班的前后测成绩之间不存在显著性差异p=.146(>.05),p=.066(>.05)。因此实验班学生在嵌入式问题的引导下,主旨概括能力无显著性变化。本研究的主要教学启示是:第一,教师要灵活将嵌入式问题运用于阅读教学中,通过设计和提出合理有效的问题来帮助学生深入解读文本,这将对学生的长期学习产生有益的影响。第二,在阅读教学中,教师要适量应用嵌入式问题,因为嵌入式问题仅用于为学生的阅读提供支撑,阅读教学最终的目的是帮助学生培养独立的文本意识。最后,学生在阅读中应当创造性思维、提问和得出相应的结论。