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英语写作是高中英语学习者语言综合素质的有效体现,也是高中英语教学与评估中的重、难点。但由于工作繁重、收效甚微,写作教学呈现出教师厌教、学生放任的教学现状。加之交际教学盛行,高中英语教学面临培养新时代文盲危机。表现为作文中错误百出、不能准确表达、内容空洞、词句不丰富、逻辑不通顺、缺乏英语写作的内驱力和兴趣。为此近年来诸多专家、学者及教师致力于如何进行有效的二语写作教学研究。其中Rod Ellis提出的教师书面纠错反馈策略充分协调了教师整体教学与学生个体差异之间的矛盾,在二语写作教学领域影响较广。本研究根据方便抽样选取吉林省某高中二年级的两个班对应用教师书面纠错反馈策略的教学效果进行实验研究。控制班沿袭常规的教师偏重对学生写作进行总结,但缺乏系统纠错的评语反馈模式,实验班采取基于学生英语水平及能力的系统的Rod Ellis书面纠错反馈策略。实验持续16周,收集测试、访谈数据用以回答如下研究问题:(1)高中英语学习者易犯英语写作错误类型有哪些?(2)教师书面纠错反馈策略对哪些英语写作错误类型纠正效果明显?前测作文成绩及错误总数独立样本T检验显示,实验班和控制班在写作成绩(t=-0.046,p=0.964)、错误总数(t=-0.075,p=0.940)上无统计学意义上的显著差异。两班学生具备实验对比分析条件。两班前测作文的文本分析显示词汇、语法、篇章结构是学生易犯的三种错误类型。书面纠错反馈教学干预后,两班后测成绩独立样本T检验显示实验班显著高于对照班(t=8.282,p=0.000)。前后测作文成绩配对样本T检验显示实验班达到了统计学意义上的显著性水平(t=-25.276,p=0.000),而控制班没有达到统计学上的显著性要求(t=-1.532,p=0.132)。此外,访谈进一步证实了系统的Rod Ellis教师书面纠错反馈策略对于纠正高中生英语写作中语法和词汇错误效果明显,这种基于学生英语水平的系统的书面纠错反馈,为实现因材施教提供了可借鉴的教学模式,值得在高中英语写作教学中推广。