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随着经济全球化的发展,各国之间经济联系日益密切,国与国之间的交往日渐加深。作为一门国际语言,英语的重要性日益突出。在中国,英语是一门必修课程,非英语专业的大学生也面临着不断提高英语水平的压力,而阅读在英语技能中占有举足轻重的地位。因此,英语阅读是非英语专业大学生需要掌握的最重要技能之一。大量研究表明使用元认知策略对学生阅读理解整体水平的提高产生了积极的影响,另外,不少研究表明英语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感,会影响学生的英语阅读水平,因此,采用合理的阅读元认知策略以及有效地降低英语阅读焦虑是学生提高英语阅读水平的两个重要途径。但是,研究发现对英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平这三者相关性的研究几乎没有,此外,关于哪些阅读元认知策略对阅读焦虑的影响最大的相关研究也较少,因此,本研究采用实证研究的方法探讨中国非英语专业大学生英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平三者的相关性,具有重要的理论和实践意义。本研究主要涉及的以下五个问题:1.中国非英语专业大学生的阅读元认知策略在英语中的使用情况如何?阅读焦虑的情况怎么样?2.阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读水平三者是否相关?三者呈现何种关系?3."计划策略"、"补救策略"、"监控策略"和"评价策略"这四种阅读元认知策略中,哪种策略对阅读焦虑影响最大?哪种策略对阅读水平的影响最大?4."英语词汇语法的熟悉度焦虑"、"文化认同感焦虑"、"情感焦虑"这三种阅读焦虑中,哪种阅读焦虑对阅读水平的影响最大?5.如果阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读水平三者相关,三者呈现何种路径关系?本文通过调查问卷收集数据,并采用社会科学统计软件包SPSS17.0对所得的数据进行录入和分析。调查对象是北方工业大学220名非英语专业大学二年级的学生。通过数据分析可以得出以下结果:1.学生的阅读元认知策略的使用情况处于中等水平,他们在英语阅读过程中或多或少地采用某些元认知策略;同时,非英语专业学生英语阅读中存在一定的英语阅读焦虑。在四种阅读元认知策略中,大多数非英语专业的学生在英语阅读过程中最常使用"监控"这一元认知策略,其次是"补救"策略,较少使用"补救"和"评价"策略;关于三种类型的英语阅读焦虑的详细情况,学生经常存在"文化认同感焦虑",其次是"英语词汇语法的熟悉度焦虑"以及"情感焦虑"。2.阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读水平三者存在显著的相关性。阅读焦虑与阅读水平呈显著的负相关关系,即学生的阅读焦虑程度越高,阅读水平就越低;阅读元认知策略与阅读水平呈显著的正相关关系,即阅读元认知策略的使用有利于提高学生的阅读水平;阅读元认知策略与阅读焦虑呈显著的负相关关系,即阅读元认知策略的使用有利于降低学生的阅读焦虑水平。3.在"计划"、"补救"、"监控"和"评价"这四种阅读元认知策略中,对阅读焦虑和阅读水平的影响最大的都是"监控"策略。4."英语词汇语法的熟悉度焦虑"、"文化认同感焦虑"、"情感焦虑"这三种阅读焦虑中,"文化认同感焦虑"对阅读水平的影响最大。5.阅读元认知策略、阅读焦虑对阅读水平均产生直接影响,此外,阅读元认知策略还通过阅读焦虑对阅读水平产生间接影响。因此,阅读元认知策略在影响英语学习过程中的作用是显而易见的。