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自我效能感是人们对本身是否能利用所拥有的技能去完成某项任务的自信程度。根据班杜拉的自我效能感理论,如果学生的自我效能感提高了,当遇到困难时,他会更加努力并坚持不懈。二语交际意愿是用二语在特定时间与特定的人或人群交流的愿望。它在二语习得中意义重大,越来越受到国内外研究者的关注。尽管对自我效能感和二语交际意愿的研究非常丰富,但对两者结合的研究却不多,尤其是针对高中生这一研究对象的研究不多。本研究把高中学生作为研究对象,研究英语课堂内二语交际意愿对自我效能感的影响,得出有效结论,并提出高中英语教学的一些建议。本研究采取了由Pintrich&De Groot(1990)设计的学业自我效能感的量表(Cronbachα=0.954;KMO值=0.922)以及Mac Intyre(Mac Intyre)设计的课堂内二语交际意愿量表(Cronbachα=0.953;KMO值=0.909)和访谈,随机选取132名江西省赣州市某校高一学生,旨在探讨以下几个问题:1、高中生自我效能感的总体情况如何?2、在英语课堂中,高中生交际意愿的现状以及在口语、阅读、写作、听力等方面的交流意愿是怎样的?3、中学生的自我效能感与课堂内英语交际意愿有何关系?收集分析利用SPSS.16.0进行描述性分析、Pearson相关分析和回归分析。研究结果如下:1、高中学生总体自我效能感处于中等水平(M=3.32)。2、高中学生在课堂上交流的意愿处于中等水平(M=85.23),但略高于平均水平。就听说读写四项技能而言,高中生在听说读这三方面的课内交际意愿高于在写方面的交际意愿。他们最愿意通过听来进行交际,最不愿意通过写作来交际。阅读和说分别位列第二和第三。3、高中生自我效能感与课堂内交际意愿呈正相关(r=.594**),并且他们的自我效能感与课堂内听说读写四项技能的交际意愿有相对显著的相关性。在听力、阅读、写作和口语中,自我效能感与交流意愿之间存在着显著的线性关系;回归方程是Y=1.208+.316X1+.162X2-.047X3+.203X4,表明在听、读、说、写等方面的交际意愿一定程度上预测自我效能感(听的交际意愿:回归系数beta=.316,读的交际意愿:回归系数beta=.162,写的交际意愿:回归系数beta=-.047,说的交际意愿:回归系数beta=.203)。意即听的交际意愿每增加一个单位,学生自我效能就增加0.316个单位。读的交际意愿每增加一个单位,学生自我效能就增加0.162个单位。说的交际意愿每增加一个单位,学生自我效能就增加0.203个单位。写的交际意愿每增加一个单位,学生的自我效能感就降低0.047个单位。本研究丰富了相关研究成果,为对高中生自我效能感和课堂内二语交际意愿的深入研究提供了一些教学启示,同时也提出了本文的局限性。