【摘 要】
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提高学习效率是一个很重要的问题。许多学生学习成绩不佳,往往起因于学习效率不高。本文首先介绍了由斯威勒提出的认知负荷理论,然后探讨了学习材料本身所具有的内在认知负荷
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提高学习效率是一个很重要的问题。许多学生学习成绩不佳,往往起因于学习效率不高。本文首先介绍了由斯威勒提出的认知负荷理论,然后探讨了学习材料本身所具有的内在认知负荷的大小对高中数学学优生与学困生课堂学习效率的影响。整个研究分为四个实验,其中实验一和实验二针对内在认知负荷较小的学习材料分别采用教师讲解多与少两种不同的教学模式进行教学;实验三和实验四针对内在认知负荷较大的学习材料也分别采用教师讲解多与少两种不同的教学模式进行教学,并且每个实验都配有及时后测。研究结果表明:造成高中数学学困生与学优生课堂学习效率显著差异的主要因素是学习者本身所具有的认知资源总量和所学内容的内在认知负荷的大小。教学模式的选择对改变学困生课堂学习效率在一定情况下有一定的作用,但这种影响与数学内容引起认知负荷的大小有关。
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